陶行知与弗莱雷成人教育思想比较研究

发布时间：2017-05-17 11:13

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【摘要】： 真正的教育学者必须具有深切的人文和社会关怀：关心每一个人的生存状态，关注社会发展与历史前进的方向。真正的教育学者能够敏锐地触摸到时代的脉搏，成为时代精神的代言人，甚至超越时代的局限，把握社会与历史前进的方向，构画出面向未来的教育蓝图。而陶行知与弗莱雷无疑是这样的教育学者的代表。本论文的研究目的分为两方面：通过比较陶行知与弗莱雷的成人教育思想，一方面深化和丰富对两位教育大家的认识，使二者的成人教育思想的研究“立体化”。另一方面，通过综合比较，辨析同异，找出二者成人教育思想的内在联系，探寻成人教育领域的共同规律和特殊规律，，从而为我国当前的成人教育领域的理论研究和改革提供一个崭新的视角和思路。本论文主要采用了历史研究法、文献研究法和比较研究法。 我们必须把思想放在具体的历史情境和学术背景中，唯有如此，才能真切的体会二者成人教育思想的丰富和渊博，才能追求历史的真实。所处的时代背景和深厚的学术根基是二者成人教育思想产生的源流。陶行知的成人教育思想具有大众性、实践性、创造性、科学性的特征。弗莱雷的成人教育思想具有政治性、批判性、对话性的特征。在对陶行知与弗莱雷成人教育思想有了综合、确切的考察后，从宏观上比较得出二者成人教育思想的相同点：注重社会改造功能、以人的全面发展为旨归、关注生活世界、重视培养学习者的主体性、主张终生教育观点；不同点：二者成人教育思想产生的背景不同、二者成人教育的侧重点不同。虽然二者话语、理论范式和概念体系不同，但我们仍能从两者观点背后的价值导向中找出其与个人发展和社会历史发展方向相一致的成人教育思想。
【关键词】：陶行知 弗莱雷 成人教育思想 比较研究
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G720
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 引言7-11
• 一、时代背景11-15
• (一) 陶行知成人教育思想产生的时代背景11-13
• (二) 弗莱雷成人教育思想产生的时代背景13-15
• 二、理论渊源15-23
• (一) 陶行知成人教育思想产生的理论渊源15-18
• 1. 中国传统文化的孕育和批判15-16
• 2. 西方文化的学习和改造16-18
• (二) 弗莱雷成人教育思想产生的理论渊源18-23
• 1. 欧洲的学术思潮18-22
• 2. 拉丁美洲的哲学思潮22-23
• 三、陶行知与弗莱雷成人教育思想的基本特征23-31
• (一) 陶行知成人教育思想的基本特征23-26
• 1. 大众性23-24
• 2. 实践性24-25
• 3. 创造性25-26
• 4. 科学性26
• (二) 弗莱雷成人教育思想的基本特征26-31
• 1. 政治性27-28
• 2. 批判性28-29
• 3. 对话性29-31
• 四、陶行知与弗莱雷成人教育思想之同异31-59
• (一) 相同点31-56
• 1. 注重社会改造功能31-37
• 2. 以人的全面发展为旨归37-41
• 3. 关注生活世界41-45
• 4. 重视培养学习者的主体性45-51
• 5. 主张终生教育观点51-56
• (二) 不同点56-59
• 1. 二者成人教育思想产生的背景不同56-57
• 2. 二者成人教育的侧重点不同57-59
• 五、结语59-66
• (一) 成人教育的本土化问题59-62
• (二) 发挥成人教育的社会启蒙作用62-64
• (三) 成人教育的价值追求—培养完善的人64-66
• 对本论文研究的反思66-67
• 参考文献67-74
• 在校期间发表的学术论文74-75
• 致谢75

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 董标;哪里有压迫,哪里就应该有《被压迫者教育学》——试述保罗·费莱雷的“解放教育学”[J];比较教育研究;2002年08期

2 延建林;中心/外围:一个比较教育的分析框架[J];比较教育研究;2004年11期

3 罗岗;“主奴结构”与“底层”发声——从保罗·弗莱雷到鲁迅[J];当代作家评论;2004年05期

4 郝振君;;弗莱雷农村成人扫盲理论述评——兼谈对我国农村发展成人扫盲教育的启示[J];成人教育;2006年04期

5 张琨;论被压迫者教育学思潮及其现实意义[J];高等函授学报(哲学社会科学版);2005年03期

6 刘一彬;走向人性化的教育—读《被压迫者教育学》[J];福建商业高等专科学校学报;2005年05期

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8 张e

本文编号：373258