课程本位动态评价对智力障碍学生语文阅读学习影响的研究

发布时间：2017-05-19 18:23

  本文关键词：课程本位动态评价对智力障碍学生语文阅读学习影响的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学业评价是学生评价的重要组成部分,也是学校和教师做出教育决策的主要参考依据。以纸笔测验为代表的传统评价方式已难以适应特殊学生种种特殊的评价要求,因此特殊学生的学业成就不能得到真实的反映,这给特殊教育教师选择课程和改进教学带来了很大的困难。特殊教育学业评价范式亟待转型。 本研究通过实验、访谈等方法,参照课程本位动态评价模式,对其加以修订,设计成符合培智学校语文教学情境的评价模式,探究该模式在语文阅读教学中的实际应用成效,以辅助教师做出教育决策。本研究采用单一被试设计模式中的逐变标准设计,根据被试的认知特点和学习任务要求自编相关课程和教学工具,针对两名培智学校中年级学生进行阅读评估教学实验,并通过自编阅读理解测验以及改编的评估量表对被试的阅读理解能力水平和阅读学习潜能的变化进行综合评价,对评价结果运用简化时间系列分析、评分者间一致性检验、教学日志和访谈结果等进行资料分析。研究发现：(1)课程本位动态评价能促进智力障碍学生阅读学习潜能的发展；(2)课程本位动态评价能促进智力障碍学生阅读理解能力水平的提升；(3)课程本位动态评价能辅助教师作出适合学生发展的教育决策。 最后,根据以上研究结果,建议教师在实施课程本位动态评价时,要根据具体的学习任务灵活融入中介学习经验；并根据学生的特点弹性调整“学习行为评定量表”和“中介反应量表”,以助于确切评估学生学习的改善情形。
【关键词】：课程本位动态评价 学业评价 语文阅读 智力障碍学生
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G764
【目录】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一部分 研究背景与总体构想11-29
• 1 引言11-12
• 2 国内外研究现状12-26
• 2.1 学业评价的基本范式12-13
• 2.2 课程本位评价的研究现状13-15
• 2.3 动态评价的研究现状15-18
• 2.4 课程本位动态评价的发展与实施模式18-23
• 2.5 智力障碍学生语文学习能力的研究现状23-25
• 2.6 阅读理解能力评估的研究现状25-26
• 3 研究总体构想26-29
• 3.1 研究问题的提出26
• 3.2 研究目标及思路26-27
• 3.3 相关说明27-29
• 第二部分 研究方法29-41
• 1 研究假设29
• 2 研究对象29
• 3 研究设计29-32
• 3.1 自变量30-31
• 3.2 因变量31-32
• 4 研究工具32-37
• 4.1 教学工具32-33
• 4.2 评估工具33-37
• 5 实施程序37-39
• 5.1 准备阶段37
• 5.2 实验评估教学阶段37-38
• 5.3 资料整理阶段38-39
• 6 资料处理与分析39-41
• 6.1 质性资料的分析39-40
• 6.2 量化资料的分析40-41
• 第三部分 研究结果与分析41-56
• 1 案例一41-48
• 1.1 甲生的基本情况41
• 1.2 干预过程41-43
• 1.3 干预成效43-47
• 1.4 个案小结47-48
• 2 案例二48-56
• 2.1 乙生的基本情况48
• 2.2 干预过程48-50
• 2.3 干预成效50-54
• 2.4 个案小结54-56
• 第四部分 讨论与建议56-61
• 1 课程本位动态评价对智力障碍学生阅读学习的干预效果56
• 2 课程本位动态评价对智力障碍学生阅读学习的影响56-57
• 2.1 课程本位动态评价对智力障碍学生阅读学习潜能的影响56-57
• 2.2 课程本位动态评价对智力障碍学生阅读理解能力水平的影响57
• 3 课程本位动态评价在智力障碍学生教育决策中的作用57-58
• 4 关于课程本位动态评价的实施和研究建议58-61
• 4.1 对教学实践的建议59-60
• 4.2 对理论研究的建议60-61
• 第五部分 结论与反思61-63
• 1 结论61
• 2 本研究的创新之处61-62
• 3 本研究的不足62-63
• 附录63-79
• 参考文献79-83
• 后记83

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 雷雨田;上海市小学随班就读智力残疾学生数学学业评价标准调整探究[D];华东师范大学;2012年

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本文编号：379485