双语沟通法对小学聋生学业自我概念的影响研究

发布时间：2017-06-05 05:22

  本文关键词：双语沟通法对小学聋生学业自我概念的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：双语沟通法是一种针对听力损失较重的聋生进行的沟通教学法。其教学理念对聋人文化和聋人手语持充分肯定态度,将聋人手语作为课堂教学的第一语言,把主流社会语言作为第二语言,主张聋生以第一语言为基础,进而学习第二语言——主流语。国外的双语聋教育始于20世纪80年代,我国于上个世纪90年代将双语作为聋教育的一项新实验。挪威聋人福利基金会与江苏省聋教育界合作的SigAm项目经过2004—2009年五年的实践取得一些阶段性成果,但主要进行的是定性研究。本研究以定性和定量研究相结合,对使用两种不同沟通法的聋生的学业自我概念进行比较,得出双语沟通法对聋生的影响作用。 本研究所使用的问卷根据Marsh (1988)编制的“儿童自我描述问卷Ⅱ型(SDQ Ⅱ)”中的学业自我概念分量表修订而成。选取江苏省三所开展SigAm项目的聋校中双语沟通法实验班四年级和六年级聋生共60人作为研究对象,同时在江苏省未开展双语沟通法实践的三所聋校中选取四年级和六年级综合沟通班的聋生51人作为对比组,对聋生的学业自我概念情况进行统计分析,总结出小学聋生学业自我概念的影响因素,验证了双语沟通法对聋生积极学业自我概念的形成具有重要影响；通过对三名双语教学班聋生的案例分析,进一步说明了双语沟通法对聋生学业概念的影响。 本研究得出如下结论： 1.本研究拓展了SDQⅡ量表的应用群体,SDQⅡ量表在我国小学聋生中高年级中的试用情况良好,具有良好的信度与效度。 2.不同的沟通方法对聋生学业自我概念总分和各个维度的影响不同,双语沟通法较综合沟通法对聋生的学业自我概念有更积极的影响。 3.聋生的学业自我概念存在显著的性别差异,并且女生显著优于男生 4.不同年级聋生的学业自我总体水平差异不显著,但在学业掌控维度存在显著差异。 5.双语沟通环境中的聋人教师对聋生的榜样示范作用,既能促进聋生学业发展,又有利于其人格的积极发展。 6.听人教师的手语技能影响聋生的学业兴趣和学业认同。 根据研究结果,研究者对聋生的沟通教学法和提高其学业自我概念提出如下建议： 1.建立双语无障碍沟通环境,促进聋生积极学业自我；2.提升聋人教师地位,促进聋校和谐发展；3.手语应引起社会各界重视；4.使聋生平等的接受教育,强化聋生自信心。
【关键词】：沟通方法 双语沟通法 学业自我概念
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G762
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-12
• (一) 研究背景9-10
• (二) 研究意义10
• (三) 相关概念解析10-12
• 一、文献综述12-20
• (一) 双语沟通法的兴起与发展12-15
• 1. 世界聋人语言沟通法的发展12-13
• 2. 我国聋人语言沟通法的发展13-15
• (二) 聋生自我概念研究概述15-17
• (三) 研究的理论基础17-20
• 1. 符号互动理论17-18
• 2. 生态系统理论18
• 3. 社会学习理论18-20
• 二、研究方法20-22
• (一) 研究对象20
• (二) 研究方法与研究工具20-21
• 1. 聋生学业自我概念研究工具20-21
• 2. 沟通教学法教师调查问卷21
• 3. 访谈法21
• (三) 问卷施测过程21
• (四) 数据处理21-22
• 三、研究结果22-32
• (一) 聋生学业自我概念问卷的信效度检验22-24
• 1. 问卷结构的探索性因素分析22-24
• 2. 问卷的信度检验24
• (二) 聋生学业自我的影响因素和特点分析24-28
• 1. 影响小学聋生学业自我的变异源分析24-25
• 2. 聋生学业自我概念的性别差异特点25-26
• 3. 聋生学业自我概念的年级差异特点26
• 4. 不同沟通教学法之下的聋生学业自我概念的比较26-28
• (三) 双语沟通法对聋生学业自我概念影响的案例分析28-32
• 1. 案例J28-29
• 2. 案例CP29-30
• 3. 案例YY30-31
• 4. 访谈小结31-32
• 四、分析与讨论32-36
• (一) 聋生学业自我概念的结构分析32
• (二) 影响聋生学业自我概念发展的因素分析32-36
• 1. 沟通教学法和年级因素对聋生学业自我概念的影响32-34
• 2. 性别对聋生学业自我概念的影响34-36
• 五、研究结论与建议36-43
• (一) 研究结论36
• (二) 教育建议36-43
• 1. 建立双语无障碍沟通环境,促进聋生积极学业自我36-37
• 2. 提升聋人教师地位,促进聋校和谐发展37-38
• 3. 手语应引起社会各界重视38-41
• 4. 使聋生平等接受教育,强化聋生自信心41-43
• 参考文献43-46
• 附录A 学业自我概念问卷46-48
• 附录B 沟通教学法教师调查问卷48-50
• 附录C 双语班聋生访谈提纲50-51
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况51-52
• 致谢52

【参考文献】

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本文编号：423026