中度智力落后儿童加法计算能力研究

发布时间：2017-06-12 11:06

  本文关键词：中度智力落后儿童加法计算能力研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 数学能力一直是心理学家和教育家们研究的热点问题,心理学家们试图通过对数学能力的研究来揭示智力发展的机制,教育学家们的研究则为了对数学教育教学的发展提供依据。在数学能力的研究中,很多研究者都将计算能力(arithmeticability)看作为数学能力的重要组成部分。对中度智力落后儿童来说计算能力的培养尤为重要,因为计算能力不仅仅是衡量智力落后儿童思维发展的标准,而且它作为数学能力的基础组成部分,直接影响到数学应用能力的发展。虽然有关数学计算能力的研究成果丰富,但以智力落后儿童为对象的研究却缺乏系统性,本研究的目的是通过实证研究,了解辅读学校中度智力落后儿童加法计算能力的现状,不同范围加法计算的掌握情况,以及他们在加法运算过程中所运用的策略,并进一步分析了影响中度智力落后儿童加法计算策略选择的因素,探究了中度智力落后儿童加法计算的特点和策略使用上的独特性。希望能以此促进针对智力落后儿童的计算能力研究,为提高教学效果提供一定的参考依据。 研究一共分三部分,第一部分主要论述了研究的背景,对儿童数学能力和计算能力的相关研究成果进行阐述,介绍了主要的相关研究热点问题,为本研究的开展形成理论框架。 第二部分为研究过程,主要为两个测查研究。第一个测查研究收集了242份中度智力落后儿童的测查试卷并进行分析,分别从低中高三个年级段进行讨论,结果发现低年级儿童的加法掌握情况最不理想,错误率较高,学习难点在20以内的不进位加法上,中高年级的加法掌握能力则逐渐上升,总体而言20以内的加法计算是中度智力落后儿童加法运算能力的关键点。 第二个研究以50名4-9年级中度智力落后儿童为研究对象,使用自编测查卷为研究工具,采取观察法,口头报告法记录他们解答加法计算题的过程,并归纳出被试采用的4大类11种加法计算策略。研究结果表明,首先,在20以内的加法计算上被试使用了所有的11类策略,但就每一道题目而言他们仅仅只能使用单一的策略进行解题;其次,心算类策略是被试总体使用频率最高,也是正确率最高的策略:第三,性别因素并不会影响被试的策略选择,而算理能力的掌握,策略使用的熟练程度才是影响被试加法计算策略选择的关键因素。另外研究还发现,不同的加法计算策略有一定适用范围,计算能力越强的被试越倾向于选择当前情境中最有效的加法计算策略。 第三部分将研究结论进行讨论,认为中度智力落后儿童与正常儿童相比,能够运用的加法计算策略比较丰富,但和正常儿童或者学习困难儿童相比有缺失,例如凑十法、从1开始数等。在知识点的掌握上20以内的加法是一个比较重要的知识点,也是儿童初步掌握但尚未熟练的计算部分。教师的课堂教学是学生加法计算策略习得的主要来源,因此建议教师改善教学设计,巩固20以内的加法计算能力,并有意识培养和鼓励儿童发展新的计算策略。
【关键词】：中度智力落后儿童 计算能力 加法 策略
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G764
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-13
• 第一部分 研究背景和总体构想13-24
• 1 引言13-14
• 2 儿童数学能力的相关研究背景14-17
• 2.1 心理学和教育学领域对于正常儿童数学能力的相关研究14-16
• 2.1.1 关于数学能力结构的研究14-15
• 2.1.2 关于如何培养和提高学生数学能力的研究15-16
• 2.2 关于智力落后儿童数学能力研究现状16-17
• 3 计算能力的相关研究背景17-22
• 3.1 计算能力的内涵17-19
• 3.1.1 数字符号表征的研究17-18
• 3.1.2 计算策略的研究18-19
• 3.2 计算错误归因的研究19-21
• 3.3 如何培养和提高学生的计算能力的研究21-22
• 4 研究构想22-24
• 4.1 研究的目的与意义22-23
• 4.1.1 研究目的22-23
• 4.1.2 研究意义23
• 4.2 研究思路和方法23-24
• 第二部分 研究过程和结果24-68
• 第一节 中度智力落后儿童加法计算掌握情况24-30
• 1 引言24
• 2 研究对象24-25
• 3 研究过程25-26
• 3.1 测验工具25
• 3.2 测验实施25
• 3.3 数据统计25-26
• 4 研究结果分析26-30
• 4.1 低年级段学生的的加法计算掌握情况26-27
• 4.2 中年级段学生的的加法计算掌握情况27-28
• 4.3 高年级段学生加法计算掌握情况28-29
• 4.4 讨论29-30
• 第二节 4-9年级中度智力落后儿童加法计算能力研究30-68
• 1 引言30
• 2 研究对象30
• 3 研究过程30-33
• 3.1 预测查30-31
• 3.2 测查实施31-33
• 3.2.1 测查工具31
• 3.2.2 测查形式31
• 3.2.3 指导语以及测查过程31-33
• 3.2.4 数据的记录33
• 4 数据的处理33-34
• 4.1 数据的分析和录入33
• 4.2 数据处理工具以及处理过程33-34
• 5 测查结果分析34-68
• 5.1 4-9年级中度智力落后儿童加法计算知识掌握程度34-36
• 5.2 4-9年级中度智力落后儿童加法计算策略的使用36-51
• 5.2.1 4-9年级中度智力落后儿童总体所采用的加法计算策略38-40
• 5.2.2 不同题目难度下被试加法计算策略使用40-44
• 5.2.3 不同图形集合算式表征水平的被试加法计算策略使用44-49
• 5.2.4 不同性别被试的加法计算策略使用49-51
• 5.3 中度智力落后儿童不同加法计算策略的使用情况51-68
• 5.3.1 心算策略的使用情况51-52
• 5.3.2 手指辅助的出声计算的策略情况52-57
• 5.3.3 无手指辅助的出声计算策略情况57-62
• 5.3.4 书写辅助计算策略情况62-68
• 第三部分 综合讨论68-74
• 1 中度智力落后儿童的加法计算能力68-69
• 2 中度智力落后儿童加法计算策略的使用69-72
• 2.1 中度智力落后儿童加法计算策略总体使用情况69-70
• 2.2 中度智力落后儿童四类加法计算策略的使用情况70-71
• 2.3 中度智力落后儿童策略使用特点71-72
• 3 中度智力落后儿童加法计算能力的影响因素72-74
• 第四部分 研究结论与建议74-76
• 1 本研究的主要结论74
• 2 教学建议74-75
• 3 研究中的不足之处75-76
• 第五部分 参考文献76-79
• 第六部分 附录79-81
• 后记81

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：443885