蒙古族高中生应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的结构方程模型研究

发布时间：2017-10-13 06:16

  本文关键词：蒙古族高中生应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的结构方程模型研究

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【摘要】：中国是集众多少数民族的多元文化国家，，内蒙古更是具有悠久壮丽的蒙古族文化，民族传统文化的变迁和现代文化的发展都潜移默化地影响蒙古族民族心理的形成与发展。高中阶段是身心发展的重要时期，一方面处于青春期，另一方面面临高考这一人生的转折点，使他们比以往时期承受更大的心理压力。大量研究表明，应激生活事件、应对方式和社会支持会影响个体的心理健康状况。蒙古族高中生是民族教育的主体，他们面临怎样的应激生活事件？面对压力时主要采用的应对方式有哪些？他们获得的社会支持状况又如何？这些问题都是摆在高校管理者和教师面前的不容忽视的问题。因此我们有必要关注蒙古族高中生的身心发展状况，了解蒙古族高中生心理健康的影响因素，为少数民族心理健康研究提供实证资料。 本研究以320名蒙古族高中生作为研究对象，采用青少年生活事件量表、中学生应对方式量表、社会支持评定量表和中学生心理健康量表，了解蒙古族高中生应激生活事件、应对方式、社会支持的现状及其在人口学变量上的差异，并尝试采用结构方程模型探讨应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的内在作用机制，以期为维护和促进蒙古族高中生的心理健康提供理论依据和指导。根据统计分析结果得出以下几点研究结论： （1）在应激生活事件上，负性应激生活事件对蒙古族高中生的影响处于轻度水平，其主要生活事件为学习压力和人际关系问题。在性别差异上，男生与女生相比受到更多的惩罚，而女生存在更多的健康适应问题；在民族差异上，蒙古族高中生感受到的压力高于汉族高中生；在独生子女差异上，独生子女受到的惩罚较多，健康适应能力较差；在年级差异上，三个年级在人际关系、受惩罚和健康适应因子上差异非常显著。 （2）在应对方式上，蒙古族高中生更倾向于采用积极成熟的应对方式，较少采用消极不成熟的应对方式。在性别差异上，男生更倾向于采用问题解决的应对方式，女生较多采用发泄情绪的应对方式解决当前的问题；在民族差异上，蒙古族高中生与汉族高中生相比较多采用忍耐的应对方式；在独生子女差异上，非独生子女更倾向于采用忍耐和积极合理化的解释等应对方式；在年级差异上，三个年级在逃避、发泄情绪、幻想否认因子和消极应对上差异显著。 （3）在社会支持上，男生在对支持的利用度维度上的得分高于女生，表明男生与女生相比更倾向于利用外部的资源解决问题；在民族差异上，蒙古族高中生获得的主观支持高于汉族高中生；在独生子女差异上，非独生子女获得的主观支持多于独生子女；在年级差异上，三个年级在客观支持上差异显著。 （4）在应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的关系上，应激生活事件、消极应对与心理健康正相关显著；积极应对、社会支持与心理健康负相关显著；应激生活事件与社会支持负相关显著；消极应对与社会支持负相关显著。这表明个体经历的负性事件越多，其心理健康状况就越差；个体越倾向于采用积极的应对方式，其心理健康状况越好；个体获得的社会支持越多，就越倾向于采用积极的应对方式，其心理健康水平就越高。 （5）在蒙古族高中生应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的结构方程模型上，应激生活事件对心理健康有直接作用，同时应激生活事件可以通过应对方式对心理健康起间接作用；应激生活事件无法通过社会支持对心理健康起作用，但是社会支持可以对心理健康产生直接作用。
【关键词】：蒙古族高中生 应激生活事件 应对方式 社会支持 心理健康
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.5;G444
【目录】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 目录9-14
• 引言14-15
• 1 问题的提出15-16
• 1.1 研究意义15
• 1.1.1 理论意义15
• 1.1.2 现实意义15
• 1.2 研究目的15-16
• 2 文献综述16-32
• 2.1 应激生活事件概述16-19
• 2.1.1 应激生活事件的概念和分类16-17
• 2.1.2 应激生活事件的差异性研究17-18
• 2.1.3 应激生活事件的相关研究18-19
• 2.2 应对方式概述19-23
• 2.2.1 应对和应对方式的概念19-20
• 2.2.2 应对方式的分类20
• 2.2.3 应对理论20-21
• 2.2.4 应对方式的差异性研究21-22
• 2.2.5 应对方式的相关研究22-23
• 2.3 社会支持概述23-27
• 2.3.1 社会支持的概念23-25
• 2.3.2 社会支持的分类25
• 2.3.3 社会支持的差异性研究25-26
• 2.3.4 社会支持的相关研究26-27
• 2.4 结构方程模型概述27-30
• 2.4.1 结构方程模型简介27-29
• 2.4.2 结构方程模型的研究现状29-30
• 2.5 应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康相关的概述30-32
• 3 研究设计32-34
• 3.1 研究对象32
• 3.2 研究方法32-33
• 3.2.1 研究工具32-33
• 3.2.2 数据处理与统计分析33
• 3.3 研究假设33-34
• 4 研究结果34-46
• 4.1 蒙古族高中生应激生活事件研究34-38
• 4.1.1 蒙古族高中生应激生活事件总体情况34-35
• 4.1.2 蒙古族高中生应激生活事件发生频度研究35-36
• 4.1.3 蒙古族高中生应激生活事件的性别差异研究36
• 4.1.4 蒙汉高中生应激生活事件的对比研究36-37
• 4.1.5 蒙古族高中生应激生活事件的独生子女差异研究37-38
• 4.1.6 蒙古族高中生应激生活事件的年级差异研究38
• 4.2 蒙古族高中生应对方式研究38-41
• 4.2.1 蒙古族高中生应对方式总体情况38-39
• 4.2.2 蒙古族高中生应对方式的性别差异研究39-40
• 4.2.3 蒙汉高中生应对方式的对比研究40
• 4.2.4 蒙古族高中生应对方式的独生子女差异研究40-41
• 4.2.5 蒙古族高中生应对方式的年级差异研究41
• 4.3 蒙古族高中生社会支持研究41-43
• 4.3.1 蒙古族高中生社会支持的性别差异研究41-42
• 4.3.2 蒙汉高中生社会支持的对比研究42
• 4.3.3 蒙古族高中生社会支持的独生子女差异研究42-43
• 4.3.4 蒙古族高中生社会支持的年级差异研究43
• 4.4 蒙古族高中生应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的相关研究43-44
• 4.5 蒙古族高中生应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的结构方程模型研究44-46
• 4.5.1 蒙古族高中生应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的假设模型构造44-45
• 4.5.2 蒙古族高中生应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的模型估计45-46
• 5 分析与讨论46-59
• 5.1 蒙古族高中生应激生活事件分析46-50
• 5.1.1 蒙古族高中生应激生活事件总体情况与发生频度分析46-47
• 5.1.2 蒙古族高中生应激生活事件的性别差异分析47-48
• 5.1.3 蒙汉高中生应激生活事件的对比分析48-49
• 5.1.4 蒙古族高中生应激生活事件的独生子女差异分析49
• 5.1.5 蒙古族高中生应激生活事件的年级差异分析49-50
• 5.2 蒙古族高中生应对方式分析50-54
• 5.2.1 蒙古族高中生应对方式总体情况分析50-51
• 5.2.2 蒙古族高中生应对方式的性别差异分析51-52
• 5.2.3 蒙汉高中生应对方式的对比分析52
• 5.2.4 蒙古族高中生应对方式的独生子女差异分析52-53
• 5.2.5 蒙古族高中生应对方式的年级差异分析53-54
• 5.3 蒙古族高中生社会支持分析54-56
• 5.3.1 蒙古族高中生社会支持的性别差异分析54
• 5.3.2 蒙汉高中生社会支持的对比分析54-55
• 5.3.3 蒙古族高中生社会支持的独生子女差异分析55
• 5.3.4 蒙古族高中生社会支持的年级差异分析55-56
• 5.4 应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的相关分析56-57
• 5.5 应激生活事件、应对方式、社会支持与心理健康的结构方程模型分析57-59
• 6 结论59-60
• 7 研究不足与创新之处60-62
• 7.1 研究的不足60
• 7.2 创新之处60-62
• 参考文献62-71
• 附录71-80
• 致谢80

【参考文献】

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本文编号：1023275