教育学的坏理论研究之一:教育学的核心概念体系
本文关键词：教育学的坏理论研究之一:教育学的核心概念体系
【摘要】：任何理论都离不开概念,否则无法超越常识和直观经验。但在理论世界中,并非所有的名词都是概念。概念既要有内涵、又要有外延。一个名词是否是概念只在于它的界定是否指明了独特内涵,而与它所采用的句法格式无关。凡是只罗列外延的,都不是概念;凡是利用已有术语或概念进行构词法组合就能说明含义的或陈述文本等效于构词法解释的,也都不是概念。据说教育学已经获得了独立的学科地位,标志就是拥有了独立的核心概念体系。核心概念体系是支撑教育学理论的基本骨架,其质量是教育学理论质量的关键。然而通过阅读和分析教育学文献发现,教育学糟糕的核心概念体系存在四个方面的缺陷:用术语冒充概念、在科学的语境下构造伪概念、习惯于概念泛化以及构造虚假的概念分类体系。我们不能苛求一门发展中的学科理论所使用的术语必须全是概念,但是如果最基本术语都不是概念的话,那就是大问题了。可以肯定,教育学对绝大多数概念都处于熟知而非真知的状态,教育学中的"概念"体系只是一种理论幻象,教育、教育目的、教学结构、教学方式等几个概念支撑不了教育学。
【作者单位】： 北京师范大学教育技术学院知识工程研究中心;
【关键词】： 教育学 坏理论 概念 术语 伪概念
【分类号】：G40
【正文快照】： 一、教育学文本中的概念教育学文本中大致有三类不同来源的术语。第一类是从其他学科借来的概念,比如学习、动机、价值观、生产力、上层建筑,等等。对这类概念,教育学有时会转述其他学科对它们的定义,有时会做一些扩展或限定,但不会重新定义它们。这些概念一般用于解释和论证
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