网络复杂学习环境下学业情绪与自我效能感对学习行为的影响关系研究

发布时间：2017-10-21 21:06

  本文关键词：网络复杂学习环境下学业情绪与自我效能感对学习行为的影响关系研究

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【摘要】：随着信息社会的不断发展,人们对于网络学习的需求不仅仅停留在简单技能和知识的获取上,而是想要通过网络学习获得包含知识、技能、情感、态度等多方面的综合素质,全面提升自身解决生活实际问题所需要的综合能力,因此如何提高网络复杂学习效率就成为了当前教育技术领域内的热点话题。而网络学习行为会直接影响学习者网络复杂学习效率,因此关于网络学习行为的研究就成为了“热点中的热点”。通过研究学业情绪与自我效能感对网络学习行为的影响关系,将有利于把握学习者的学习行为规律,有利于促进学习者综合素质的全面提升,同时对网络教育平台、资源的开发也具有重大意义。 本文首先对国内外已有的有关复杂学习研究成果进行了梳理,然后阐述“复杂学习”的内涵,分析了斯泰西的复杂自适应学习模型,并作了实证研究。论文着重从内涵、分类等方面研究分析了学业情绪和自我效能感理论,为本次研究搭建好理论框架。其次,分析阐述了“网络学习行为”的内涵,并按照模块化的思想将其由低到高分为四个层次,并形成了学业情绪、自我效能感理论与网络学习行为影响关系结构图。在此基础上,通过调查问卷的方法,分别就学业情绪、自我效能感对网络学习行为的影响做了统计分析,提取出学习者所表现出的较为稳定的网络学习行为共同特征,以此形成了学业情绪与网络学习行为关系图和自我效能感与网络学习行为影响关系表。最后,就如何提高网络复杂学习效率给出了几点建议。 本次研究为网络复杂学习行为的研究提供了新的视角和参考,使学习者对网络复杂学习行为有新的认知,有助于学习者掌握更多有效自我调节网络学习行为的途径,以达到提高网络复杂学习效率的目的。
【关键词】：网络复杂学习 学业情绪 自我效能感 网络学习行为
【学位授予单位】：西北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G434;G442
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 国内外研究现状分析10-12
• 1.2.1 国外研究现状10-11
• 1.2.2 国内研究现状11-12
• 1.3 研究内容12-13
• 1.4 研究方法及意义13-15
• 1.4.1 研究方法13-14
• 1.4.2 研究意义14-15
• 第二章 理论基础15-27
• 2.1 网络复杂学习15-21
• 2.1.1 复杂的含义15-16
• 2.1.2 复杂学习的内涵16-18
• 2.1.3 复杂学习模型与实证18-21
• 2.2 学业情绪21-23
• 2.2.1 学业情绪内涵21-22
• 2.2.2 学业情绪分类22-23
• 2.2.3 学业情绪研究现状分析23
• 2.3 自我效能感理论23-25
• 2.3.1 自我效能感的内涵23-24
• 2.3.2 自我效能感的影响因素24-25
• 2.4 本章小结25-27
• 第三章 网络学习行为27-33
• 3.1 学习行为27
• 3.2 网络学习行为27-28
• 3.3 网络学习行为分类28-30
• 3.4 网络学习行为与学业情绪、自我效能感的关系结构30
• 3.5 本章小结30-33
• 第四章 学习情绪、自我效能感与网络学习行为测量33-39
• 4.1 调查对象的选取33
• 4.2 调查问卷的设计33-37
• 4.2.1 基本情况测量的问卷设计33-34
• 4.2.2 学业情绪测量的问卷设计34-35
• 4.2.3 自我效能感测量的问卷设计35
• 4.2.4 网络学习行为测量的问卷设计35-37
• 4.3 本章小结37-39
• 第五章 学业情绪和自我效能感与网络学习行为的影响关系39-53
• 5.1 问卷调查结果分析39-42
• 5.1.1 基本信息调查结果39-40
• 5.1.2 学业情绪调查结果40-41
• 5.1.3 自我效能感调查结果41-42
• 5.2 网络学习行为调查结果分析42-46
• 5.2.1 学业情绪对网络学习行为影响调查分析42-44
• 5.2.2 自我效能感对网络学习行为影响调查分析44-46
• 5.3 学业情绪与自我效能感对网络学习行为的影响分析46-49
• 5.3.1 学业情绪对网络学习行为影响关系46-48
• 5.3.2 自我效能感对网络学习行为影响关系48-49
• 5.4 有利于提高学习者网络复杂学习效率的建议49-50
• 5.5 本章小结50-53
• 第六章 总结与展望53-55
• 参考文献55-59
• 附录59-63
• 攻读硕士学位期间取得的学术成果63-65
• 致谢65

【参考文献】

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本文编号：1075226