MOOCs与远程教育运行机制的比较研究

  本文关键词：远程开放教育网络课程设计现状评析——以中央广播电视大学为例，由笔耕文化传播整理发布。

　　MOOCs的运作没有沿用远程教育通行的自建课程惯例，而是采用“高校加盟、统一平台、规范制作”的方式，充分开放教学平台，吸引全球名校在其上开设课程。

　　MOOCs的运行主体是公司，而非传统的教育机构，这将可能导致高等教育运行走向专业化分工协作之路。这种运行体制的多元化是对现行教育体制的一种突破和创新。技术开始改变高校百年的运营模式[57]。（二）MOOCs的发展需要充分借鉴远程教育的经验

　　在线教育机构办学的核心是质量保障，MOOCs对其质量的自信源于名校的课程。但有学者认为，名校的价值来源于其顶级的生源、高度汇聚的社会与文化资本，与世界上最聪明的学生和一流的老师“面对面”学习讨论所带来的体验，这些都是在线课程无法替代的[58]。约翰·丹尼尔也认为，“大学的品牌是教学质量的代名词”是错误的。没有证据证明，这些大学在教学上非常在行，尤其是网络教学。与此相关，这些大学曾质疑凤凰城大学的学历认证，认为网络教学天然而低效。尽管凤凰城大学的商业实践不太稳定，但它是作为一个整体的教学与学习系统在运行，教学质量要好于新兴的MOOCs[59]。

　　MOOCs的兴起体现了学习者对优质教育资源的渴求，同时，满足了政府及高校所期望的扩大高等教育参与率的需要。但其遇到的挑战是在保持高等教育目的、价值和相关性的同时，如何做好管理[60]。参与MOOCs课程的学生很多，但辍学率高居不下，这与学习支持服务的缺失有很大的关系。对待完成率的态度不同，造成了MOOCs提供者和其他远程机构（不管是公立的还是私立的）之间存在很明显的区别。这些远程教育机构是一个学生服务、消费者立法和专业行业协会共同监管的理想的组合体，他们会投入大量资金来保留学生。远程教育机构重视提高保留率和完成率，认为学生所寻求的是那些既能保持质量标准又能尽可能地帮助他们取得成功的机构[61]。

　　MOOCs是完全的在线自主学习，缺乏有效的教师指导。虽然已有部分MOOCs的学习者在线下组织了见面会、学习小组，但教师的参与还是奢望。而远程教育的办学体系不仅保证了在线学习部分，也设置了教学点为有学习困难的学生提供一对一的辅导，能够为学习者提供较为完善的学习支持服务。MOOCs需要学习远程教育的经验，通过构建学习服务体系降低课程的辍学率，否则MOOC课程只能是少数学生的“挑战项目”，而非普惠社会大众的“优质课程”。

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（责任编辑：铜墙）

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