教育自身:教育学学科立场与理论的基石
本文选题：教育学 切入点：教育自身 出处：《教育研究》2013年07期
【摘要】：教育作为多学科研究的对象,不可能有统一的定义。教育自身是一种指向"人"的实践活动。仅仅将教育自身作为"本体"去界定,只能勾勒出教育范畴"永恒性"的一面;教育自身只有在"教育是怎样的"问题域中才能展开它丰富的历史内涵,并在对"教育何以可能""、教育何以如此"的探究中得到解释。教育自身与"办教育""、用教育"的关联,形成了教育与社会、经济、政治、文化等领域的实践活动密不可分的联系,这是多学科研究教育的客观基础。立足于教育自身、拓宽视野、开放边界,是教育学在多学科研究教育的语境中可以秉持的学科立场;站在这一立场上反思,教育的价值尺度是"人是目的而不是手段"。能够揭示教育"历史性"的那些范畴,一定是从具体的教育实践经验中抽象出的理论概念,它们是建构教育学解释性理论的"逻辑起点"。
[Abstract]:Education, as the object of multi-disciplinary research, cannot be defined uniformly. Education itself is a kind of practical activity pointing to "human". To define education itself as "Noumenon" can only outline the aspect of "permanence" in the category of education. Only in the field of "what kind of education" can education itself develop its rich historical connotation, and it can be explained in the inquiry of "how education is possible" and "why education is so". Education is closely related to social, economic, political, cultural and other practical activities, which is the objective foundation of multi-disciplinary research on education. Pedagogy is the disciplinary position that pedagogy can uphold in the context of multi-disciplinary research on education. From this standpoint, the value measure of education is that "man is the end, not the means." the categories that can reveal the "history" of education, It must be the theoretical concept abstracted from the concrete experience of educational practice, which is the logical starting point of constructing the interpretive theory of pedagogy.
【作者单位】： 华中科技大学教育科学研究院;
【分类号】：G40
【参考文献】
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4 王g，
本文编号：1692175
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