基于角色典型活动分析的网络课程设计与开发——以面向中小学教师的“教育研究方法”课程为例

发布时间：2019-07-27 12:05

【摘要】：文章介绍了基于角色典型活动分析的网络课程开发模式,并描述了利用此模式进行的面向中小学教师"教育研究方法"课程的开发过程。在经过近一年的使用后,采用问卷调查的方法对该网络课程的应用效果进行了调查研究,以调查研究中发现的问题为依据对网络课程的修改和完善提出建议。最后,基于本网络课程的开发实践总结分析了基于角色典型活动分析的网络课程开发模式应用的关键点:(1)以扎实的角色分析和学习者特征分析做好需求分析;(2)以具有紧密逻辑关系的角色知识体系为依据构建内容框架,以相对松散的方式展现课程内容;(3)以"十字交叉形"的资源呈现方式表征复杂知识;(4)以良好的学习活动设计为桥梁建立知识与能力的连接。
【图文】：

电化教育研究二、基于角色典型活动分析的网络课程开发模式及应用基于角色典型活动分析的网络课程开发模式如图1所示，其中概括了网络课程开发的主要环节，并描述了各环节之间的逻辑关系。角色典型活动的分析结果是课程知识分析操作的输入。知识分析作为课程开发的决策基础，使得课程目标在生成时就与达到它所需要的知识、能力联系起来，并形成课程内容体系。教师实践类知识的学习并非按照“知道—理解—应用”的认知过程逻辑，而是遵循实践能力形成的实践逻辑，因此在内容组织环节强调以实践为主的学习活动与角色活动的整合。课程评估是改进课程方案、检验并保证培训效果的重要环节，它融于课程开发的各个阶段，包括需求分析、内容选择、课程内容框架设计、课程内容组织设计各环节过程的正确与否。[1]图1基于角色典型活动分析的网络课程开发模式图（一）需求分析网络课程设计中的需求分析是指在设计与开发一门网络课程时，为了确定网络课程的目的、功能所做的工作，是网络课程设计与开发人员确定学习者需求的过程。“在知识、技能、意识、文化等方面的具体需求分析，直接作用于课程的知识体系、内容（案例、重难点等），从而在微观层次影响课程。需求分析直接影响网络课程内容的选择和课程框架的确定。”[2]杨开城教授认为课程开发中的社会需求分析就是对角色及其关系的认知。角色分析的主要任务是确定社会特定领域的角色构成以及角色现状及其发展需要。角色分析的最终结果是典型或关键活动的特征表格以及代表角色形象的角色属性特征表格。角色分析所确定的有关角色的关键知识、关键能力和关键价值观是知识分析的起点。[3]可以说角色的每一能力结构作为课程基本单位，通过不同方式进行组织，既可以确保该角色能力?

基于角色典型活动分析的网络课程设计与开发——以面向中小学教师的“教育研究方法”课程为例

间的联系，从而促进教师实践知识的生成。例如，以需求分析阶段得出教学研究者应具备的知识体系为依据，构建网络课程的内容框架时发现，教师进行课题研究时需要两大部分的知识保障，一是“教育研究者”所需要具备的知识体系，二是常用的教育研究方法的知识。通过角色特征分析形成了教学研究者这一角色的五项典型活动（选题、研究设计、数据的收集与分析、研究反思和撰写研究报告）和与之相应的知识体系。课程内容的组织则以五项典型活动特征为主线，辅以相应的情境、联系和评价的学习活动为主要载体。课程内容框架如图2所示。图2“教育研究方法”网络课程内容框架图（三）网络课程学习活动设计以学习活动为载体来组织和连接网络课程的内容，其中的学习活动体现了角色特征，活动的完成也是能力形成的过程，活动也是有效促进和激发学习者学习的方式。本研究根据威廉·霍顿（WilliamHorton）的划分，，将网络课程的活动分为吸收型活动、做的活动和联结型活动等三种类型。[6]1.吸收型活动吸收型活动通常由信息以及学习者从这些信息提取和领会知识的行为两部分组成。它主要包括陈述、讲故事、阅读和实地考察等。其最大的特点是向学习者提供知识和信息，是其他两类活动的重要基矗在本网络课程中吸收活动主要设计了表4所示的类型。吸收型活动要求学习者具有较强的能动性和自吸收型活动活动举例文档阅读阅读下列的“行动研究与一般教育研究的比较.pdf”文档，了解行动研究与一般教育研究有哪些不同，在此基础上思考自己在教学过程中遇到的哪些问题适合通过行动研究的方式进行解决，并与同伴分享交流讨论：教学过程中遇到的哪些问题适合通过行动研究的方式进行解决观看视频或课件这是学校的一次日常教学的视频片段，请你点击观看?
【作者单位】：西北师范大学教育技术学院;
【基金】：2010西北师范大学青年教师科研能力提升计划项目 2012年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“技术支持下教师学习共同体构建与运行研究”(课题编号:12YJC880158)
【分类号】：G434

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