苏南地区中小学教师自我效能感对组织承诺的影响研究

发布时间：2017-03-23 18:16

  本文关键词：苏南地区中小学教师自我效能感对组织承诺的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：中小学教师自我效能感与教师组织承诺是反映教师心理的重要变量，也是教育质量和教育发展的重要影响因素。加强中小学教师自我效能感与教师组织承诺的研究是当代教育发展的新要求，而地域研究又是对其整体研究的补充与完善。 本文以苏南地区8所学校的340名中小学教师为研究对象，详细分析了苏南地区中小学教师自我效能感与教师组织承诺的现状，探讨了自我效能感对组织承诺的影响作用，并提出了提高中小学教师自我效能感和教师组织承诺水平的建议。 通过分析，主要得到如下结果： （1）苏南地区中小学教师自我效能感与教师组织承诺均处于中等偏上水平。（2）苏南地区不同性别的中小学教师在集体效能感方面存在显著差异；教师一般自我效能感与集体效能感存在显著的城乡差异；教授不同性质科目的教师在教学效能感方面存在显著差异；不同类型学校的教师在教学效能感、集体效能感、自我效能感、组织承诺及其三个层面的承诺方面均存在显著差异；不同教龄的教师在教学效能感及自我效能感方面存在显著差异；不同职称的教师在教学效能感、集体效能感及自我效能感方面均存在显著差异。（3）苏南地区中小学教师自我效能感与教师组织承诺存在显著相关；教师自我效能感三个层面与教师组织承诺三个层面均分别显著相关；教师自我效能感三个层面与教师组织承诺均显著相关；教师组织承诺三个层面与教师自我效能感均显著相关。（4）苏南地区中小学教师一般自我效能感对教师组织承诺影响最大，，其次为教师集体效能感，再次为教师教学效能感。
【关键词】：教师 自我效能感 组织承诺
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.1;G443
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 导论10-15
• 一 问题提出10-11
• 二 研究意义11
• （一） 理论意义11
• （二） 现实意义11
• 三 理论依据11-12
• （一） 自我效能感理论11-12
• （二） 集体效能感理论12
• （三） 组织承诺理论12
• 四 相关概念厘定12-13
• （一） 苏南12-13
• （二） 中小学教师13
• （三） 教师自我效能感13
• （四） 教师组织承诺13
• 五 研究设计13-14
• （一） 研究目的13
• （二） 研究内容13-14
• （三） 研究方法14
• 六 创新之处14-15
• 第二章 文献综述15-41
• 一 教师自我效能感的文献综述15-31
• （一） 教师一般自我效能感的文献综述15-17
• （二） 教师教学效能感的文献综述17-26
• （三） 教师集体效能感的文献综述26-31
• 二 教师组织承诺的文献综述31-39
• （一） 教师组织承诺的内涵31-32
• （二） 教师组织承诺的结构32-34
• （三） 教师组织承诺的影响因素34-37
• （四） 教师组织承诺的相关变量37-38
• （五） 教师组织承诺的结果变量38-39
• 三 教师自我效能感对教师组织承诺的影响研究39-41
• 第三章 调查量表的质量鉴定41-51
• 一 研究工具41-42
• 二 初测量表质量鉴定42-46
• （一） 教师自我效能感初测量表分析42-44
• （二） 教师组织承诺初测量表分析44-46
• （三） 正式问卷的形成46
• 三 正式问卷质量鉴定46-51
• （一） 教师自我效能感量表及教师组织承诺量表的信度分析48
• （二） 教师自我效能感量表及教师组织承诺量表的效度分析48-51
• 第四章 调查结果分析51-62
• 一 教师自我效能感与教师组织承诺的计算方法51
• 二 苏南地区中小学教师自我效能感与教师组织承诺的描述性统计51-52
• 三 苏南地区不同背景变量的中小学教师的差异性分析52-59
• （一） 性别、工作地点、教授课程性质与各研究变量的差异性分析52-54
• （二） 学校类型、教龄、学历以及职称与各研究变量的差异性分析54-59
• 四 苏南地区中小学教师自我效能感与教师组织承诺的相关分析59-60
• 五 苏南地区中小学教师自我效能感对教师组织承诺的回归分析60-62
• 第五章 讨论与结论62-79
• 一 苏南地区中小学教师自我效能感与教师组织承诺的现状分析62
• 二 苏南地区不同背景变量的中小学教师自我效能感与教师组织承诺的差异性分析62-68
• （一） 苏南地区不同背景变量的中小学教师自我效能感的差异分析62-65
• （二） 苏南地区不同背景变量的中小学教师组织承诺的差异分析65-68
• 三 苏南地区中小学教师自我效能感三个层面间的关系68
• （一） 苏南地区中小学教师一般自我效能感与教学效能感的关系68
• （二） 苏南地区中小学教师一般自我效能感、教学效能感与集体效能感的关系68
• 四 苏南地区中小学教师自我效能感与教师组织承诺的关系68-69
• 五 苏南地区中小学教师自我效能感对教师组织承诺的影响69-70
• 六 给学校管理者的建议70-77
• （一） 建立多元化的评价方式，发展性的评价机制70-71
• （二） 优化学校环境71-74
• （三） 加强专业和职业教育，提高教师教学技能和教学策略74-75
• （四） 对教师进行职业生涯管理75-76
• （五） 进行专门的训练76-77
• 七 研究结论77-78
• 八 研究不足之处78-79
• 参考文献79-88
• 攻读学位期间公开发表的本专业论文88-89
• 附录89-93
• 后记93-94

【参考文献】

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本文编号：264304