洪堡与孔子教育思想比较研究
发布时间:2017-03-30 15:15
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【摘要】:本文通过比较研究中德教育思想史上的两个著名人物,即中国古代教育家孔子和德国近代教育改革家威廉·封·洪堡,分析了两者教育思想的异同,探讨了导致其差异的文化因素。在中国文化传统中,儒家思想一直占有非常重要的地位,孔子的教育思想作为儒家思想的一部分,对中式教育思维方式影响深远。今人耳熟能详的许多教育理念和原则,诸如“因材施教”、“举一反三”等,都出自孔子。而在近代德国文化进程中,19世纪末的教育家威廉·封·洪堡发起那场育改革运动,一方面创造了现代德国学校教育的雏形,另一方面为世界现代大学理念的形成奠定了基础。孔L子和洪堡都是各自文化传统中的教育思想代表人物。对这两者进行比较,有助于理解中德教育传统的思维模式及其相应的共识和差异,并有助于探讨中德民族文化气质差异之原因。 本研究的前提是:孔子的教育思想产生于儒家学说,以儒家精神为导向。而洪堡的教育思想是启蒙运动的哲学理念、德国古典主义的人文理想以及新人文主义教育思想的综合影响下的产物。这两种根植于不同文化传统的思想产物,在思考的角度、环节与目的等方面都有很大的差异。为了更全面地展示这一内在过程,本文从以下四个方面对两者进行对比考察:教育的目的、理想的人格坐标、教育的内容和教育实施过程中的原则。四个方面分别单独成章,展现出教育构思的内在联系。同时,为不损害对象在自我文化语境中的特性,在对每个方面进行比较时,本文首先分别对两者进行分析,然后在此基础上总结其异同。最后回顾上述各章,总结了产生两者之差异的文化因素。 通过比较,我们发现,在教育目的和理想人格坐标方面,孔子和洪堡差异迥然,但同时也呈现出很多彼此契合的特征。在教育内容上,孔子和洪堡对音乐和文学的推崇度几乎是一致的,然而其出发点以及强调的重点却有不同。在教育原则上,孔子与洪堡均坚持平等原则,提倡教育过程侧重培养学习思考方法,赞同教师进行启发式教学等,但这方面两者也有差异:比如洪堡特别论及自由的组织原则,而孔子则更着重教学具体环节上的方式方法。总的说来,洪堡论述教育思想的方式深受启蒙运动哲学之影响,着重从人的自我定位以及人与外界的关系出发,并充分考虑到围绕教育而产生的各种问题,试图通过规划、限定的方式,着重解决在实际操作中的前提和条件。而孔子教育思想的表述方式,则偏重于在实践中的运用,形成了“知行合一”的实践性教育理论。
【关键词】:孔子 威廉·封·洪堡 教育思想 比较
【学位授予单位】:西南交通大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2013
【分类号】:G40-09
【目录】:
- 摘要6-8
- Abstract8-12
- I EINLEITUNG12-18
- 1.DIE AKTUALITAT DER PADAGOGISCHEN FRAGESTELLUNG12-13
- 2.KONFUZIANISTISCHE SCHRIFTEN UND LUNYU13-14
- 3.KONFUZIUS UND LUNYU14
- 4.DER NEUHUMANISTISCHE ERZIEHUNGSGEDANKE HUMBOLDTS IN DERAUTOBIOGRAPHISCHEN SKIZZE14-18
- Ⅱ HAUPTTEIL18-71
- 1.DIE ERZIEHUNGSZIELE:"WEG ZUM DAO" VS."BILDUNG ALS ZWECK DES MENSCHEN"18-24
- 1.1 Das konfuzianische padagogische Ziel:"der Weg zum Dao"18-20
- 1.2 Das Ziel der humboldtschen Bildung:Bildung als Zweck des Menschen20-22
- 1.3 Unterschiede und Gemeinsamkeiten22-24
- 2.DAS IDEALE MENSCHENBILD:DER "EDLE" VS.DER "GANZE" MENSCH24-31
- 2.1 Der "Edle" im konfuzianistischen Sinne24-27
- 2.2 Das griechische Modell im humboldtschen Menschenbild27-29
- 2.3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede29-31
- 3.DIE LEHRINHALTE VON DER KONFUZIANISCHEN UND DER HUMBOLTSCHEN ERZIEHUNGSKONZEPTION31-51
- 3.1 Die Lehrinhalte bei Konfuzius:Personlichkeitsbildung als Grundlage,Kunste als deren Beforderungsmittel31-39
- 3.1.1 Die Wertvorstellungen der moralischen Bildung bei Konfuzius:Humanitat als Kern32-36
- 3.1.2 Die Lehrgegenstande der intellektuellen und asthetischen Bildung:Dichtung,Etiketten und Musik als Hauptfacher36-39
- 3.2 Die Lehrkonzeption von Humboldt:die Lehrinhalte fur allgemeine Bildung39-48
- 3.2.1 Der allgemeine Bildung als Grundlinie39-40
- 3.2.2 Die Bedeutung der Pers6nlichkeitsbildung40-41
- 3.2.3 Religion und Musik als wichtige Mittel zur Personlichkeitsbildung41-43
- 3.2.4 Die Bedeutung der Philologie43-45
- 3.2.5 Die Grundrichtungen der Lehrinhalte des Schulwesens45-48
- 3.3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede48-51
- 4.DIE PADAGOGISCHEN GRUNDSATZE DES BILDUNGSPROZESS BEI KONFUZIUS UND HUMBOLDT51-71
- 4.1 Padagogische Grundsatze von Konfuzius52-59
- 4.1.1 Hauptsachliche Grundsatze von Konfuzius52-55
- 4.1.2 Prinzipien fur den Lernenden bei Konfuzius55-56
- 4.1.3 Prinzipien fur den Lehrenden bei Konfuzius56-59
- 4.2 Padagogische Prinzipien von Humboldt59-66
- 4.2.1 Die Gleichberechtigung und die Einheit im Schulwesen60-61
- 4.2.2 "Lernen des Lernens" in der Unterrichtspraxis61-63
- 4.2.3 Freiheit als ein wichtiges Prinzip63-65
- 4.2.4 Prinzipien fur den wissenschaftlich gebildeten Lehrstand65-66
- 4.3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede66-71
- Ⅲ SCHLUSS71-77
- DANKSAGUNG77-78
- LITERATURVERZEICHNIS78-81
- 攻读硕士学位期间发表的论文81
【参考文献】
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1 张力红;孔子道德教育思想研究[D];河北师范大学;2010年
本文关键词:洪堡与孔子教育思想比较研究,由笔耕文化传播整理发布。
本文编号:277435
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