数字化教育游戏对学生逻辑推理能力和空间想象力的影响

发布时间：2017-03-31 03:20

  本文关键词：数字化教育游戏对学生逻辑推理能力和空间想象力的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着科技的发展与进步,人类社会正在向着数字化、信息化以及高端智能的方向快速迈进。如今国家大力倡导素质教育,减轻中小学的学业负担,让他们能够德智体美全面发展。同时对于中学生而言,逻辑推理能力和空间想象力在学习理科方面课程有重要的作用。如何提高或者锻炼他们的逻辑推理能力和空间想象力,已经成为老师和家长的关注重点。笔者通过查阅国内外相关文献资料发现,有关数字化教育游戏的研究正在逐步增多。通过运用数字化进行训练,学生掌握知识的效率有明显提高。而且,在“电子游戏影响玩家多元智能的实证研究”一文中,可以发现游戏对于学生的多元智能有不同程度的影响。 基于上述的研究背景以及研究现状,本研究以数字化教育游戏为工具,来培养学生的逻辑推理能力和空间想象力。运用实验法与问卷调查法,研究中学生在进行案例教育游戏训练前后是否存在差异性,通过收集到的数据来分析案例教育游戏是否对学生相关能力的培养有影响。在训练结束之后,接着对游戏的满意度进行调查,之后对调查数据进行分析,进一步对游戏的不满意部分提出相关的修正策略。 通过对案例教育游戏的实证研究,我们认为该数字化游戏对于提高学生的逻辑推理能力和空间想象力是有帮助的。对于不同的人群来说,影响具有差异性。逻辑推理能力在性别和学业成绩方面表现出差异性,案例教育游戏对于男性以及学业成绩较好的学生影响更大一些；而空间想象力方面则在性别和年龄方面表现出差异性,案例教育游戏对于男性和年龄较大的学生来说影响更大。最后,笔者对游戏满意度的数据进行统计和分析之后,针对案例教育游戏的故事情节设计、反馈设计和性别选择设计提出了修正策略。希望通过修正策略来使得案例教育游戏更加满足玩家的需求,同时也能够更好的培养他们的逻辑推理能力和空间想象力。 本研究的主要目的在于利用实验法来证实数字化教育游戏对于培养学生的有关能力是有帮助的,为今后有关数字化教育游戏的实证研究提供理论依据,为更深层次的研究提供相关的数据和材料。
【关键词】：数字化教育游戏 逻辑推理能力 空间想象力 实证研究
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 图表目录9-11
• 1 绪论11-20
• 1.1 研究背景11-15
• 1.1.1 信息时代对素质教育的思考11
• 1.1.2 逻辑推理能力的重要性11-12
• 1.1.3 空间想象力的重要性12-13
• 1.1.4 当前逻辑推理能力和空间想象力的训练方式13
• 1.1.5 数字化教育游戏培养学生逻辑推理能和空间想象力的优势13-15
• 1.2 问题的提出15
• 1.3 研究意义15-16
• 1.3.1 理论意义15-16
• 1.3.2 实际意义16
• 1.4 研究思路与内容16-18
• 1.4.1 研究思路16-18
• 1.4.2 研究内容18
• 1.5 研究方法与工具18-20
• 1.5.1 研究方法18-19
• 1.5.2 研究工具19-20
• 2 文献研究综述20-37
• 2.1 数字化教育游戏概述20-31
• 2.1.1 数字化教育游戏概念20-21
• 2.1.2 相关理论基础21-27
• (1) 建构主义理论21-22
• (2) 多元智能理论22-24
• (3) 沉浸理论24-26
• (4) 游戏化学习理论26-27
• 2.1.3 数字化教育游戏的研究现状27-31
• (1) 国外研究现状27-28
• (2) 国内研究现状28-31
• 2.2 逻辑推理能力概述31-34
• 2.2.1 逻辑推理能力的概念31-32
• 2.2.2 逻辑推理能力的研究现状32-34
• (1) 国外研究现状32-33
• (2) 国内研究现状33-34
• 2.3 空间想象力概述34-37
• 2.3.1 空间能力与空间想象力34-35
• 2.3.2 空间想象力的研究现状35-37
• (1) 国外研究现状35
• (2) 国内研究现状35-37
• 3 实证研究37-60
• 3.1 逻辑推理和空间想象能力训练效果研究37-53
• 3.1.1 研究假设37
• 3.1.2 实验设计37-38
• 3.1.3 实验仪器与游戏案例38-42
• 3.1.4 测试量表介绍42-43
• 3.1.5 被试取样43-44
• 3.1.6 实验时长确定44
• 3.1.7 实验过程44-45
• 3.1.8 实验结果分析45-53
• (1) 对学生整体的影响45-47
• (2) 对学生个体差异的影响47-52
• (3) 逻辑推理能力与空间想象力之间联系分析52-53
• 3.2 案例教育游戏满意度研究53-56
• 3.2.1 问卷设计53-54
• 3.2.2 问卷信度与效度54
• 3.2.3 实施方法与程序54-55
• 3.2.4 调查结果分析55-56
• 3.3 实证研究探讨56-60
• 3.3.1 对学生逻辑推理能力和空间想象力能力存在影响56-57
• 3.3.2 数字化教育游戏对学生的影响存在个体差异57-58
• 3.3.3 什么样的游戏更有利于学生的训练58
• 3.3.4 逻辑推理能力和空间想象力之间的关联性58-60
• 4 研究启示与总结60-65
• 4.1 对游戏设计的启示60-63
• 4.1.1 游戏情节设计60-61
• 4.1.2 游戏反馈设计61-62
• 4.1.3 游戏性别选择设计62-63
• 4.2 总结63-65
• 4.2.1 研究内容总结63
• 4.2.2 研究不足63-64
• 4.2.3 研究展望64-65
• 参考文献65-68
• 附录A 瑞文测验量表68-79
• 附录B ROT测验量表79-83
• 附录C 测验相关页面截图83-85
• 附录D 数字化游戏满意度调查问卷85-87
• 攻读学位期间取得的研究成果87-88
• 致谢88-90

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：278777