大学生学习主动性对学习拖延的影响：时间管理倾向的中介效应

发布时间：2017-04-03 12:09

  本文关键词：大学生学习主动性对学习拖延的影响：时间管理倾向的中介效应，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学习拖延是近年来心理学研究的一个重要领域,在大学生群体中,学习拖延行为很普遍,几乎每个大学生都曾经受过学习拖延所带来的困扰。所谓学习拖延,是指学习者在学校学习情境中发生的,知道自己应该完成学业任务,但却不能控制的延迟开始或推迟完成,并因此体验到不良情绪的非理性行为倾向。 为能给当前大学生学习散漫、学习时间和资源未能有效利用等相关问题的解决提供有益参考,本研究以450名全日制在校本科学生作为研究对象,通过文献分析、问卷调查、相关研究和相关分析、回归分析等科学的实证方法,探索了大学生学习主动性、时间管理倾向和学习拖延的现状和特点,以及3者之间的关系。研究内容包括：首先,系统考察了国内外大学生学习主动性、时间管理倾向和学习拖延的相关研究成果；其次,对在校大学生的学习主动性、时间管理倾向和学习拖延现状进行了问卷调查；再次,对大学生学习主动性、时间管理倾向和学习拖延的群体特征进行分析,并根据数据统计结果探讨大学生在各人口学变量上的差异性；最后,采用相关分析探讨大学生学习主动性、时间管理倾向和学习拖延的关系,采用回归分析探索时间管理倾向在学习主动性和学习拖延之间的中介效应。 主要研究结论如下： 1.大学生在学习主动性上的得分处于中等偏上水平,在学习意义感因子上的得分最高,处于中等偏上水平,在学习维持因子上的得分最低,处于中等偏下水平。5个因子按得分从高到低排序依次为：学习意义感、学习归因、学习调整、学习效率感、学习维持。 2.学习主动性及其各因子在人口变量上的差异性：(1)在总量表的得分上：男生显著高于女生；院级学生干部显著高于班级学生干部和非学生干部；获市级先进称号的学生和获校级先进称号的学生显著高于从未获得任何先进称号的学生；父母管教严厉的学生显著高于认同理解的教养方式和几乎不过问的教养方式下的学生。(2)在学习归因维度的得分上,男生显著高于女生；父母管教严厉的学生在学习归因显著高于父母过度保护、父母认同与理解和父母儿乎不过问的学生。(3)在学习意义感维度的得分上,男生显著高于女生；获省部级以上先进称号学生、市级先进称号的学生和获校级先进称号的学生显著高于从未获得任何先进称号的学生；父母管教严厉的学生和父母认同与理解的学生显著高于父母几乎不过问的学生。(4)在学习维持维度的得分上,女生显著低于男生；理工科同学显著高于人文社科类的学生；获市级先进称号的学生显著高于从未获得任何先进称号的学生。(5)在学习调整维度的得分上,男生显著高于女生,校级学生干部显著高于班级学生干部和非学生干部；院级学生干部显著高于班级学生干部和非学生干部；获市级先进称号的学生显著高于从未获得任何先进称号的学生；父母管教严厉的学生显著高于父母认同与理解的学生和父母几乎不过问的学生。(6)在学习效率感维度的得分上,男生显著高于女生；院级学生干部显著高于班级学生干部；父母管教严厉的学生显著高于父母几乎不过问的学生。 3.大学生在时间管理倾向上的得分处于中等偏上水平,其中,在时间价值感因子上的得分为最高,其余2个因子上的得分均处于平均水平,3个因子按得分从高到低排序依次为：时间价值感、时间效能感、时间监控观。 4.时间管理倾向及其各因子在人口变量上的差异性：(1)在时间价值感的得分上,男生高于女生；理工科学生高于文科生；多次获得2、3等奖学金的学生显著高于仅得过1次2、3等奖学金的学生和从未获得任何奖学金的学生。(2)在时间监控观维度的得分上,男生高于女生；多次获得1等奖学金的学生显著高于仅获得过1次2、3等奖学金的学生和从未获得过奖学金的学生；多次获得2、3等奖学金的学生显著高于仅得过1次2、3等奖学金的学生和从未获得任何奖学金的学生；(3)在时间效能感维度的得分上,父母离异的学生显著低于父母未离异的学生；多次获得1等奖学金的学生显著高于仅获得过1次2、3等奖学金的学生和从未获得过奖学金的学生；多次获得2、3等奖学金的学生显著高于仅得过1次2、3等奖学金的学生和从未获得任何奖学金的学生。 5.大学生在学习拖延上的得分均处于中等水平,大1学生要显著低于大2、大3和大4学生；获得校级先进学生显著低于从未获得任何先进称号的学生。 6.大学生的学习主动性、时间管理倾向和学习拖延的动机3者相关显著。学习主动性对学习拖延有显著的负向预测作用；时间管理倾向对学习拖延具有显著的负向预测作用；学习主动性对时间管理倾向具有显著的正向预测作用；。 7.时间管理倾向在学习主动性和学习拖延之间中起中介作用。
【关键词】：大学生 学习主动性 时间管理倾向 学习拖延
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G645.5;G442
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 1 绪论11-14
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目标12-14
• 2 文献综述14-28
• 2.1 学习主动性14-17
• 2.1.1 学习主动性的涵义和维度14-16
• 2.1.2 学习主动性的理论依据16
• 2.1.3 学习主动性的测量16-17
• 2.1.4 学习主动性的相关研究17
• 2.2 时间管理倾向17-20
• 2.2.1 时间管理倾向的涵义和维度17-18
• 2.2.2 时间管理倾向的理论依据18
• 2.2.3 时间管理倾向的测量18-19
• 2.2.4 时间管理倾向的相关研究19-20
• 2.3 学习拖延20-25
• 2.3.1 学习拖延的涵义和维度20-21
• 2.3.2 学习拖延的理论依据21-24
• 2.3.3 学习拖延的测量24-25
• 2.3.4 学习拖延的相关研究25
• 2.4 研究意义25-28
• 2.4.1 理论意义25-26
• 2.4.2 实践意义26-28
• 3 研究设计28-32
• 3.1 研究对象28-29
• 3.2 研究假设29
• 3.3 研究变量及其操作性定义29-30
• 3.4 研究工具30
• 3.5 研究过程30-31
• 3.6 数据统计及分析软件31-32
• 4 研究结果32-49
• 4.1 大学生学习主动性的特点32-39
• 4.1.1 大学生学习主动性总体现状32
• 4.1.2 大学生学习主动性在各人口统计学变量上的差异性32-38
• 4.1.3 小结38-39
• 4.2 大学生时间管理倾向的特点39-42
• 4.2.1 大学生时间管理倾向的总体现状39
• 4.2.2 大学生时间管理倾向在各人口统计学变量上的差异性研究39-42
• 4.2.3 小结42
• 4.3 大学生学习拖延的特点42-44
• 4.3.1 大学生学习拖延的总体现状42-43
• 4.3.2 大学生学习拖延及成因在各人口统计学变量上的差异性研究43-44
• 4.3.3 小结44
• 4.4 大学生学习主动性、时间管理倾向与学习拖延的关系研究44-46
• 4.4.1 各变量相关分析44-45
• 4.4.2 大学生学习主动性对学习拖延的影响45
• 4.4.3 大学生学习主动性对时间管理倾向的影响45
• 4.4.4 大学生时间管理倾向对学习拖延的影响45-46
• 4.4.5 小结46
• 4.5 大学生学习主动性对学习拖延的影响机制46-49
• 4.5.1 大学生时间管理倾向对学习主动性和学习拖延的中介作用46-48
• 4.5.2 小结48-49
• 5 讨论与分析49-55
• 5.1 大学生学习主动性、时间管理倾向和学习拖延在人口学变量上分布特点49-53
• 5.1.1 大学生学习主动性在人口学变量上的分布特点49-51
• 5.1.2 大学生学时间管理倾向在人口学变量上的分布特点51-52
• 5.1.3 大学生学习拖延在人口学变量上的分布特点52-53
• 5.2 大学生学习主动性、时间管理倾向与学习拖延的关系53-54
• 5.2.1 学习主动性与学习拖延的关系53
• 5.2.2 学习主动性与时间管理倾向的关系53
• 5.2.3 时间管理倾向与学习拖延的关系53-54
• 5.3 大学生学习主动性对学习拖延的影响机制54-55
• 6 结论与展望55-57
• 6.1 研究的结论55
• 6.2 研究的不足55-56
• 6.3 进一步研究的建议56-57
• 参考文献57-61
• 附录61-65
• 致谢65-66

【参考文献】

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本文编号：284297