表扬和心理惩罚在教师期望和学业自我效能感之间的中介作用——以广西壮族聚居地小学生为例

发布时间：2020-12-25 06:10

　　研究以布朗分布伦纳的Person（个人）-Process（过程）-Context（环境）-Time（时间）模型（PPCT模型）为理论基础,以教师期望问卷、自编的教师积极与消极反馈频次问卷和学业自我效能感量表为测量工具,以广西壮族聚居地427名小学生为研究样本,探索教师期望、教师的积极或消极反馈对广西壮族聚居地小学生学业自我效能的协同影响。结果表明:（1）教师期望、教师的积极或消极反馈与学生的学业自我效能之间存在显著的相关关系;（2）在教师对学生实施的众多积极或消极反馈中,表扬与心理惩罚的频次在教师期望与学生学业自我效能之间起部分中介作用。 

【文章来源】：民族教育研究. 2018年06期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究方法
    （一） 被试
    （二） 研究工具
        1.学业自我效能感量表
        2.教师期望问卷
        3.教师实施的惩罚与奖励问卷
    （三） 程序
三、调查结果
    （一） 描述统计
    （二） 中介效应检验
四、讨论
    （一） 广西壮族聚居地内小学生得到教师的积极或消极反馈频次的名次
    （二） 教师期望影响广西壮族聚居地小学生学业自我效能的作用机制:教师心理惩罚和表扬的中介作用
    （三） 通过减少心理惩罚与提高表扬来促进广西壮族聚居地小学生发展的教育启示
    （四） 研究局限
    （五） 研究贡献
五、结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生主动性人格对学业成绩的影响:学业自我效能感和学习适应的中介作用[J]. 王伟,雷雳,王兴超.  心理发展与教育. 2016(05)
[2]中国留学生学术英语听力影响因素、策略与自我效能感研究——以泰国云贵少数民族研究生为例[J]. 杨燕.  贵州民族研究. 2016(05)
[3]物质奖励和表扬的比较及其对小学教育的启示[J]. 徐晓林.  中小学教师培训. 2015(11)
[4]教师心理惩罚的研究综述[J]. 兰惠敏.  教学与管理. 2014(33)
[5]基于结构方程模型的多重中介效应分析[J]. 方杰,温忠麟,张敏强,孙配贞.  心理科学. 2014(03)
[6]有调节的中介模型检验方法:竞争还是替补?[J]. 温忠麟,叶宝娟.  心理学报. 2014(05)
[7]成就目标定向对学习倦怠的影响:学业自我效能的中介作用[J]. 石雷山,高峰强,王鹏,陈英敏.  心理科学. 2012(06)
[8]小学教师期望对学生人格的影响:学生知觉的中介作用[J]. 杨丽珠,张华.  心理与行为研究. 2012(03)
[9]文化适应视角下少数民族大学生自我效能感的分析研究[J]. 黄文浩.  中国成人教育. 2011(11)
[10]心理惩罚对中学生自我效能感影响[J]. 杜红梅,曹庆霞,张丽,付玉,刘春华,陈远丽,龚玲.  中国公共卫生. 2008(06)

博士论文
[1]生态心理学的理论审视[D]. 易芳.南京师范大学 2004

硕士论文
[1]知觉教师期望与小学生英语学习效能感及成绩的相关研究[D]. 董艺.南京师范大学 2015
[2]高职学生自我效能感，感知教师期望和英语学业成就的关系研究[D]. 付雅芬.湖北大学 2013



本文编号：2937108