大学生批判性思维现状及其与人格特质、成就目标的相关研究

发布时间：2017-04-12 06:17

  本文关键词：大学生批判性思维现状及其与人格特质、成就目标的相关研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：批判性思维的发展是大学生培养的重要组成部分,受到西方教育学家、心理学家的广泛重视。它与问题解决并称为思维的两大技能,是大学教育的重要目标。在国外,批判性思维一直受到极大的重视，自杜威提出“反思性思维”概念以来，批判性思维能力的培养和开发逐渐成为美国教育改革的核心，有些学校已经开设了批判性思维课程。在国内，批判性思维似乎并没有受到足够的重视，在普遍重视素质教育的今天,人们不仅注重培养学生的智力因素,如解决问题的能力、学习能力以及创造性思维等,而且也注重培养学生的非智力因素,如学习动机、自我意识、健全人格、社会合作以及品德等。但是,在学生的全面发展中,似乎还有一个非常重要的方面被人们冷落了,那就是批判性思维能力的培养。21世纪是高速发展的信息时代，知识的传播和产生都在以前所未有的速度进行着。互联网技术的成熟和发展，不仅增加了知识的产生和传播的速度，也使知识良莠不齐的现象越来越严重，虽然信息时代给人们在生活中遇到的问题提出了各种各样无数的答案，但答案的确切与否人们无从得知，这就需要人们拥有较强的批判性思维能力去判断，去鉴别答案的真伪，因此具备批判性思维能力是十分必要的。 在我国，批判性思维的研究和培养才刚刚起步，有关批判性思维的理论和实践研究都比较少，本文从批判性思维的影响因素方面来进行研究，主要分析大学生批判性思维的整体特点，以及人格特质、成就目标等因素对大学生批判性思维的影响，为大学生批判性思维的培养和教育提供理论依据，通过分析具有不同人格特质和成就目标的学生，对其提出不同的批判性思维培养策略。本研究主要采用随机整群抽样方法，抽取内蒙古师范大学350名各年级各专业本科学生为被试，采用“批判性思维倾向问卷”、“学业成就目标定向问卷”、“艾森克人格问卷”对被试进行问卷调查，得到以下结论： 1、大学生批判性思维总体上达到最低水平280分，还需有待提高；大学生批判性思维在性别方面无显著差异，说明男女大学生的批判性思维基本一致；大学生批判性思维在专业和年级方面有显著性差异，理科学生比文科学生的批判性思维能力强；随着年级的增高，学生的批判性思维也在不断增强，大四学生的批判性思维要明显比大一学生的批判性思维能力要强； 2、大学生批判性思维与掌握趋近目标呈显著正相关，学生的掌握趋近目标定向分数越高，其批判性思维能力越强；大学生批判性思维能力与成绩回避目标呈显著负相关，学生的成绩回避目标分数越低，其批判性思维能力越强； 3、大学生批判性思维与人格特质中精神质和神经质因子呈显著负相关，学生的精神质和神经质得分越低，其批判性思维能力越强；大学生批判性思维与人格特质中内外倾因子呈显著正相关，学生的内外倾得分越高，其批判性思维能力越强。
【关键词】：批判性思维 成就目标 人格特质 批判性思维倾向
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G645.5;G444
【目录】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-13
• 引言13-15
• 1 研究综述15-18
• 1.1 批判性思维的定义15
• 1.2 批判性思维的结构15-16
• 1.3 批判性思维的影响因素的相关研究16-18
• 1.3.1 批判性思维的相关研究16-17
• 1.3.2 人格特质与批判性思维的相关研究17
• 1.3.3 成就目标与批判性思维的相关研究17-18
• 2 问题的提出18-20
• 2.1 已有研究的不足18
• 2.2 研究目的18-19
• 2.3 研究假设19-20
• 2.3.1 大学生批判性思维总体达到最低水平（>280分），整体水平偏低19
• 2.3.2 大学生批判性思维在专业上存在显著差异19
• 2.3.3 大学生批判性思维在年级上存在显著差异19
• 2.3.4 大学生批判性思维与人格特质呈显著相关19
• 2.3.5 大学生批判性思维与学生成就目标呈显著相关19-20
• 2.4 研究意义20
• 2.4.1 理论意义20
• 2.4.2 实践意义20
• 3 研究设计20-23
• 3.1 研究对象20-21
• 3.2 研究工具21-23
• 3.2.1 CCTDI—加利福尼亚批判性思维倾向问卷21
• 3.2.2 成就目标定向问卷21-22
• 3.2.3 《艾森克人格问卷》（Eysenck Personality Questionnaire，简称EPQ）22-23
• 3.4 数据收集和处理方法23
• 4 研究结果23-38
• 4.1 大学生批判性思维的相关研究23-27
• 4.1.1 大学生批判性思维整体特点23-24
• 4.1.2 大学生批判性思维在性别方面的差异24
• 4.1.3 大学生批判性思维在专业方面的差异24-25
• 4.1.4 大学生批判性思维在年级方面的差异25-27
• 4.2 成就目标的相关研究27-30
• 4.2.1 成就目标在批判性思维方面的差异27
• 4.2.2 成就目标在性别方面的差异27-28
• 4.2.3 成就目标在专业方面的差异28
• 4.2.4 成就目标在年级方面的差异检验28-30
• 4.3 人格特质的相关研究30-32
• 4.3.1 人格特质在批判性思维方面的差异30
• 4.3.2 人格特质在性别方面的差异30
• 4.3.3 人格特质在专业方面的差异30-31
• 4.3.4 人格特质在年级方面的差异检验31-32
• 4.4 大学生批判性思维与人格特质、成就目标的相关关系研究32-34
• 4.4.1 大学生批判性思维与成就目标的相关关系研究32-33
• 4.4.2 大学生批判性思维与人格特质的相关关系研究33-34
• 4.5 人格特质、成就目标对大学生批判性思维的回归分析34-37
• 4.5.1 人格特质对大学生批判性思维的回归分析34
• 4.5.2 人格特质对成就目标各维度的回归分析34-35
• 4.5.3 成就目标对大学生批判性思维的回归分析35-36
• 4.5.4 人格特质、成就目标共同对大学生批判性思维的回归分析36-37
• 4.6 路径分析37-38
• 5 分析与讨论38-43
• 5.1 大学生批判性思维差异分析38-39
• 5.1.1 大学生批判性思维的整体特点38
• 5.1.2 大学生批判性思维的性别差异38
• 5.1.3 大学生批判性思维的专业差异38
• 5.1.4 大学生批判性思维的年级差异38-39
• 5.2 大学生成就目标差异分析39-41
• 5.2.1 成就目标在批判性思维方面的差异分析39-40
• 5.2.2 成就目标在性别方面的差异分析40
• 5.2.3 成就目标在专业方面的差异分析40
• 5.2.4 成就目标在年级方面的差异分析40-41
• 5.3 大学生人格特质差异分析41-42
• 5.3.1 人格特质在批判性思维方面的差异分析41
• 5.3.2 人格特质在性别方面的差异分析41
• 5.3.3 人格特质在专业方面的差异分析41
• 5.3.4 人格特质在年级方面的差异分析41-42
• 5.4 大学生批判性思维与人格特质和成就目标的相关分析42
• 5.4.1 大学生批判性思维与成就目标的相关研究分析42
• 5.4.2 大学生批判性思维与人格特质的相关研究分析42
• 5.5 大学生批判性思维与成就目标和人格特质的回归分析42-43
• 5.6 大学生批判性思维的路径分析43
• 6 结论、建议与不足43-46
• 6.1 结论43
• 6.2 对批判性思维的培养建议43-44
• 6.3 不足与展望44-46
• 参考文献46-49
• 附录49-53
• 致谢53

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 刘儒德;论批判性思维的意义和内涵[J];高等师范教育研究;2000年01期

2 罗清旭;批判性思维的结构、培养模式及存在的问题[J];广西民族学院学报(自然科学版);2001年03期

3 武宏志;论批判性思维[J];广州大学学报(社会科学版);2004年11期

4 罗清旭;论大学生批判性思维的培养[J];清华大学教育研究;2000年04期

  本文关键词：大学生批判性思维现状及其与人格特质、成就目标的相关研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：300888