人才培养目标的课程转化路径探析

发布时间：2021-04-23 16:16

　　今天的教育改革,要面向未来社会发展对人才的需求。新时代的人才培养目标是多元的,我们尝试用价值观教育、基本素养、关键能力以及21世纪概念加以梳理与归纳。培养目标也是多形态的,冰山隐喻、驾驶隐喻、涟漪隐喻是对培养目标特征的描绘。培养目标的实现需要关注从理想课程到文本课程再到课堂教学的课程层级间的转化。课程标准、教材是文本的课程,也是两个重要的课程载体。人才培养目标在课程标准中的转化,应关注培养目标的结构化分解与综合,以及目标与课程内容的充分融合;在教材编写中,中介性转化、多形态转化、聚焦式转化、多层次转化等方式是实现培养目标的有效途径。 

【文章来源】：教育研究. 2018,39(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、人才培养目标的新时代命题
    （一）价值观教育
    （二）基本素养
    （三）关键能力
    （四）21世纪概念
二、人才培养目标体系的隐喻特征
    （一）冰山隐喻——人才培养目标的整体性特征
    （二）驾驶隐喻——人才培养目标的情境性特征
    （三）涟漪隐喻——人才培养目标的召唤性特征
三、人才培养目标的课程转化方式
    （一）人才培养目标在课程标准中的转化
        1. 结构化的分解与综合
        2. 内容负载
    （二）人才培养目标在教材中的转化
        1. 人才培养目标在教材中的中介性转化
        2. 人才培养目标在教材中的多形态转化
        3. 人才培养目标在教材中的聚焦式转化
        4. 人才培养目标在教材中的多层次转化


【参考文献】：
期刊论文
[1]OECD学习框架2030[J]. 孟鸿伟.  开放学习研究. 2018(03)
[2]试论核心素养的课程意义[J]. 崔允漷,邵朝友.  全球教育展望. 2017(10)
[3]核心素养在学校课程转化的层级分析[J]. 吕立杰,李刚.  课程.教材.教法. 2016(11)
[4]论核心素养的内涵[J]. 张华.  全球教育展望. 2016(04)



本文编号：3155640