电脑辅助教学对增进低功能自闭症儿童情绪辨认能力之研究

发布时间：2017-04-25 05:15

  本文关键词：电脑辅助教学对增进低功能自闭症儿童情绪辨认能力之研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：社会情绪与社会互动能力是自闭症的核心障碍,对自闭症儿童而言,辨认他人的情绪并做出适当的反应行为是十分重要的。情绪能力的发展关系到自闭症儿童生活、学习等方面,是他们一生当中应该具备的一项重要的能力。然而,由于心智理论能力的缺陷等原因使得自闭症儿童不能识别他人的面部表情,不能适当的表达自己的情绪,从而衍生出许多行为问题,造成家长和教师的苦恼。而情绪能力当中数情绪辨认最为基础。因此,如何提升自闭症儿童情绪辨认能力显得尤为重要。 本研究基于辅助技术模式之SETT模式,为低功能自闭症儿童编制一个个别化的电脑辅助情绪辨认教学软件,该软件包括运输汽车动画片、表情图片PPT以及从网络上下载并改编的表情小游戏。探讨经过该软件教学后,低功能自闭症儿童在辨认高兴、伤心与生气三种基本情绪的学习效果与维持情形。 本研究采用单一受试之跨行为多试探实验设计,自变量为研究者自行设计的情绪辨认教学方案,因变量为辨认高兴、伤心、生气三种情绪的能力。研究对象为一名就读于重师大儿童智能发展中心的低功能自闭症女童。 本研究每周进行四次教学,经过六周教学后,研究结果如下： 1、低功能自闭症儿童在高兴情绪辨认学习中有立即与维持效果； 2、低功能自闭症儿童在伤心情绪辨认学习中有立即与维持效果； 3、低功能自闭症儿童在生气情绪辨认学习中有立即与维持效果；
【关键词】：低功能自闭症 电脑辅助教学 情绪辨认 SETT模式
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G434;G76
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-10
• 1 绪论10-15
• 1.1 研究动机10-12
• 1.2 研究目的与待答问题12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 待答问题12-13
• 1.3 名词解释13-15
• 1.3.1 低功能自闭症儿童13
• 1.3.2 情绪辨认能力13
• 1.3.3 情绪辨认方案13
• 1.3.4 电脑辅助教学13-14
• 1.3.5 SETT模式14-15
• 2 文献综述15-43
• 2.1 低功能自闭症儿童的身心特征、学习特质和教学策略15-19
• 2.1.1 低功能自闭症儿童的身心特征15-16
• 2.1.2 低功能自闭症儿童的学习特质16-17
• 2.1.3 低功能自闭症儿童的教学策略17-19
• 2.2 自闭症儿童的情绪表现与辨认19-28
• 2.2.1 自闭症儿童的心智理论19-20
• 2.2.2 自闭症儿童情绪表现20-21
• 2.2.3 自闭症儿童情绪辨认困难的表现21-22
• 2.2.4 自闭症儿童情绪辨认困难的原因22-23
• 2.2.5 自闭症儿童情绪辨认的相关研究23-28
• 2.3 自闭症情绪辨认的教学研究28-31
• 2.3.1 心智理论相关教学28-29
• 2.3.2 电脑辅助教学29-30
• 2.3.3 其他教学方法30-31
• 2.4 电脑辅助教学与自闭症31-41
• 2.4.1 电脑辅助教学的定义31
• 2.4.2 电脑辅助教学的理论基础31-33
• 2.4.3 电脑辅助教学的模式33
• 2.4.4 电脑辅助教学应用于自闭症的研究33-41
• 2.5 辅助技术服务模式 SETT模式41-43
• 2.5.1 SETT模式的理论架构41
• 2.5.2 SETT模式的评估架构41-43
• 3 研究方法43-62
• 3.1 研究设计43-45
• 3.1.1 研究架构43-44
• 3.1.2 实验设计44-45
• 3.2 研究对象45-48
• 3.2.1 研究对象基本资料45-46
• 3.2.2 研究对象所处环境46-47
• 3.2.3 研究对象的学期目标47-48
• 3.2.4 适用于研究对象学习的工具48
• 3.3 情绪辨认教学方案设计48-52
• 3.3.1 方案内容的选择48
• 3.3.2 方案内容呈现方式的选择48
• 3.3.3 方案设计步骤48-52
• 3.3.4 修改教学方案52
• 3.4 教学设计52-56
• 3.4.1 教学目标52
• 3.4.2 教学内容52-54
• 3.4.3 教学流程54-55
• 3.4.4 教学策略55-56
• 3.4.5 评量方式56
• 3.5 研究工具56-57
• 3.6 研究程序57-60
• 3.6.1 实验准备阶段58-59
• 3.6.2 实验处理阶段59
• 3.6.3 资料处理和分析阶段59-60
• 3.7 资料的收集与分析60-62
• 3.7.1 资料收集60
• 3.7.2 资料分析60-62
• 4 结果与讨论62-73
• 4.1 学习效果讨论62-68
• 4.1.1 辨认高兴情绪的学习情形62-64
• 4.1.2 辨认伤心情绪的学习情形64-65
• 4.1.3 辨认生气情绪的学习情形65-67
• 4.1.4 研究结果综合分析67-68
• 4.2 社会效度讨论68-69
• 4.2.1 实施成效讨论68-69
• 4.2.2 研究方案讨论69
• 4.3 综合讨论69-73
• 4.3.1 本研究教学内容的选择69
• 4.3.2 本研究答题策略的选择69-70
• 4.3.3 电脑辅助教学的成效70
• 4.3.4 研究对象学习表现70-71
• 4.3.5 研究对象辨认情绪的立即学习与维持表现71
• 4.3.6 本研究方案能有效提升自闭症儿童情绪辨认能力的原因71-73
• 5 结论与建议73-76
• 5.1 结论73-74
• 5.1.1 低功能自闭症学童在辨认高兴情绪的学习上有立即和维持效果73
• 5.1.2 低功能自闭症学童在辨认伤心情绪的学习上有立即和维持效果73
• 5.1.3 低功能自闭症学童在辨认生气情绪的学习上有立即和维持效果73-74
• 5.2 建议及限制74-76
• 5.2.1 对教学的建议74
• 5.2.2 对未来研的究建议74
• 5.2.3 研究限制74-76
• 参考文献76-82
• 附录A 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况82
• 附录B 家长同意书82
• 附录C 教师同意书82-83
• 附录D 家长访谈表83
• 附录E 教师访谈表83-84
• 附录F 学生兴趣调查表84-85
• 附录G 学生学习特点调查表85-86
• 致谢86-87

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

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本文编号：325700