困扰中国教育学学科的三对矛盾论略

发布时间：2021-08-09 12:32

　　中国"教育学"研究者对教育学学科危机的反思尽管已达到相当的深度,但在事关教育学学科的一些根本性问题上,依然存在着认识上的困惑和争议。这种争议主要表现为知识观念上的普适和本土的对立、知识规范上的事实与价值的纠结、研究旨趣上的学科导向和问题导向的冲突。教育学的本土文化意向与教育学的普遍性追求是并行不悖的,本土教育的逻辑在实践意义上意味着对教育本体扇面的打开,也表现为对普遍主义认识逻辑的纠偏。在一定的社会文化条件下,任何社会知识陈述事实上都内蕴着某种文化和价值约定,即"教育是什么"与"教育应该是什么"是高度融合在一起的。从价值维度看,学科导向和问题导向之间并不存在孰主孰次的问题,二者统一于教育研究之中,彼此互为因果、相互生成。 

【文章来源】：大学教育科学. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、知识观念上的“普适—本土”对立
二、知识规范上的“事实—价值”纠结
三、研究旨趣上的“学科—问题”冲突


【参考文献】：
期刊论文
[1]高等教育质量观的理论反思[J]. 周廷勇,周作宇.  大学教育科学. 2018(02)
[2]教育学本土化何以可能——基于近40年来相关文献的回顾与反思[J]. 谢武纪.  现代大学教育. 2017(06)
[3]教育学的“普遍”与“特殊”:在实践中走向弥合[J]. 谢武纪.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(04)
[4]教育学作为科学之应该与可能[J]. 项贤明.  教育研究. 2015(01)
[5]教育研究的转向:从理论理性到实践理性——兼谈教育理论与教育实践的关系[J]. 李太平,刘燕楠.  教育研究. 2014(03)
[6]教育学的基本追求[J]. 刘庆昌.  山西大学学报(哲学社会科学版). 2014(02)
[7]休谟问题:归纳推导的逻辑依据是什么——从“康德的休谟问题”谈起[J]. 蒋昭阳.  华中科技大学学报(社会科学版). 2008(02)
[8]理论的话语与实践的视域——教育理论与实践脱节关系的本原性思考[J]. 白明亮.  教育理论与实践. 2008(07)
[9]中国教育学发展世纪问题的审视[J]. 叶澜.  教育研究. 2004(07)
[10]教育研究应研究什么样的“问题”——兼谈“真”问题的判断标准[J]. 吴康宁.  教育研究. 2002(11)

博士论文
[1]教育问题的前提批判[D]. 张海波.东北师范大学 2011



本文编号：3332074