从“分科”到“融合”:STEM课程整合的困境与创新路径

发布时间：2021-08-19 08:45

　　实现从"分科"到"融合"的课程整合,是世界各国STEM教育变革的重要标识和关键环节。我国STEM课程整合面临诸多现实困境,主要表现为视野窄化、平面化、机制不健全、资源匮乏等。STEM教育作为一个有机整体,其课程整合需要超越知识分支与学科分化的视界,从学科本质属性出发深度融合。从课程设计角度看,学科知识整合、问题情境整合和学习者中心整合成为三种可能路径。 

【文章来源】：上海教育科研. 2018,(12)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、STEM课程整合的内涵与特征
    (一) 课程整合的跨学科性
    (二) 课程整合的实践体验性
    (三) 课程整合的情境性
    (四) 课程整合的协作性
    (五) 课程整合的创新性
二、STEM课程整合的现实困境
    (一) 课程整合视野窄化
    (二) 课程整合的平面化
    (三) 课程整合机制不健全
    (四) 课程整合资源匮乏
        1. 校长缺乏STEM课程领导素养。
        2. 教师的STEM课程整合素养有待提升。
        3. STEM课程整合的教学条件支撑不足。
三、STEM课程整合的路径创新
    (一) 以学科知识为中心的整合
    (二) 以问题解决为中心的整合
    (三) 以学习者为中心的整合


【参考文献】：
期刊论文
[1]STEM相关学科课程整合模式国际比较研究[J]. 李春密,赵芸赫.  比较教育研究. 2017(05)
[2]以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM 2026:STEM教育创新愿景》报告的解读与启示[J]. 金慧,胡盈滢.  远程教育杂志. 2017(01)
[3]“集成式STEM”课程如何实现各领域的集成——以美国STEM课程单元《电梯》为例[J]. 叶兆宁,朱丽娜,杨元魁.  人民教育. 2016(12)
[4]从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J]. 傅骞,刘鹏飞.  中国电化教育. 2016(04)
[5]STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 余胜泉,胡翔.  开放教育研究. 2015(04)
[6]“整”出规律 “学”出门道——以六年级“群读类学”研究为例浅谈课程整合[J]. 夏绮云.  湖北教育(教育教学). 2015(05)

硕士论文
[1]学科课程整合的实践探索、问题及思考[D]. 李玉珠.首都师范大学 2007



本文编号：3351094