县级教研员课程领导研究

发布时间：2017-05-01 15:07

  本文关键词：县级教研员课程领导研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来，随着学者们对课程理论研究的逐渐深入，许多新的课程理念被发现，有学者逐渐关注到课程领导的研究。但是已有的课程领导的研究主要侧重于校长和教师，对于县级教研员课程领导的研究本世纪初才开始。在已有的县级教研员课程领导研究中，关于县级教研员如何帮助学校制定课程规划方案、如何指导教师开发校本课程、如何开展合理的评价监控以及如何帮助教师提高课程理解力与执行力等方面，缺乏相应的理论与实践研究。鉴于此，笔者认为有必要从理论和实践上充实县级教研员课程领导的研究，，促进县级教研员有效执行课程领导。 本研究以河南省焦作市所辖六县(修武县、武陟县、博爱县、孟州市、沁阳市、温县)为取样范围，采用问卷调查法与访谈调查法，以县级教研员、学校管理者、中小学教师为调查对象，对县级教研员课程领导的现状进行了调查，发现了课程领导中存在的一些问题：主要表现为县级教研员课程领导意识淡薄、课程领导行政化、专业服务缺位与评价监控越位等等。笔者发现导致这些问题的原因主要是县级教研员缺乏课程领导的相关知识、原有的教育管理制度的影响、应试教育指挥棒的影响与培训制度不完善等方面。 在此基础上，笔者提出了县级教研员有效执行课程领导的对策，首先，重视专业发展，丰富县级教研员的课程领导知识；其次，落实赋权承责，提高县级教研员课程领导能力；第三，加强沟通合作，改善县级教研员的课程领导作为；最后，变革评价监控，保障县级教研员课程领导有效执行。 在我国新课程改革的背景下，县级教研员课程领导的研究是一项漫长、复杂的系统工程，尚需要对县级教研员课程领导的理论与实践进行全方位的思考和深入的探索，期望有更多的学者能够加入到这一研究领域中来。
【关键词】：县级教研员 课程 课程领导
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 导言9-17
• （一） 研究缘起9-10
• 1．新课程背景下县级教研员课程领导研究的重要性日益凸显9
• 2．县级教研员课程领导走出困境的需要9-10
• （二） 研究意义10-12
• 1．理论意义10-11
• 2．实践意义11-12
• （三） 研究现状12-15
• 1．对县级教研员课程领导角色的研究12-13
• 2．对县级教研员课程领导责任的研究13-14
• 3．对县级教研员课程领导影响因素的研究14
• 4．对县级教研员课程领导能力现状的研究14-15
• 5．已有研究不足之处15
• （四） 研究思路与方法15-17
• 一、 县级教研员课程领导的解读17-23
• （一） 县级教研员17-18
• （二） 课程领导18-20
• （三） 县级教研员课程领导20-23
• 二、 县级教研员课程领导的理论分析23-33
• （一） 县级教研员的产生与发展23-27
• （二） 县级教研员课程领导的特殊性27-29
• （三） 县级教研员课程领导的构成要素29-33
• 三、 县级教研员课程领导的现状调查33-41
• （一） 县级教研员课程领导调查设计33-34
• （二） 县级教研员课程领导的现状34-41
• 四、 县级教研员课程领导的问题及原因41-53
• （一） 县级教研员课程领导存在的问题41-47
• 1．县级教研员课程领导意识淡薄41-43
• 2．县级教研员课程领导行政化43-44
• 3．县级教研员专业服务缺位44-45
• 4．县级教研员评价监控越位45-47
• （二） 县级教研员课程领导的原因分析47-53
• 1．县级教研员缺乏课程领导相关知识47-49
• 2．原有的教育管理制度的影响49-51
• 3．应试教育指挥棒的影响51
• 4．县级教研员培训制度的不完善51-53
• 五、 县级教研员有效执行课程领导的策略53-61
• （一） 重视专业发展，丰富县级教研员课程领导知识53-55
• （二） 落实赋权承责，提高县级教研员课程领导能力55-57
• （三） 加强沟通合作，改善县级教研员课程领导作为57-59
• （四） 变革评价监控，保障县级教研员课程领导的有效执行59-61
• 结语61-63
• 参考文献63-67
• 附录 A67-69
• 附录 B69-71
• 附录 C71-73
• 致谢73-75
• 攻读学位期间取得的研究成果75-76

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 陈文;;略论教研员在校本教研中的作用[J];教育探索;2006年10期

2 朱忠武;领导力的核心要素[J];中外企业家;2005年04期

  本文关键词：县级教研员课程领导研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：339135