元认知干预技术对高中生学习分心干预效果的实验研究

发布时间：2017-05-02 20:00

  本文关键词：元认知干预技术对高中生学习分心干预效果的实验研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的：本研究以8位学习分心学生为研究对象,验证元认知干预技术对高中生学习分心的干预的有效性。探讨高中生学习分心问题的心理机制、治疗效果、治疗时间等问题,为学生学习分心问题的解决提供借鉴,也为学校心理健康教育探索一条新道路。 方法：选取某重点高中8位存在学习分心问题的学生作为被试进行元认知干预技术的干预,采用少量被试多基线实验设计进行研究。运用中学生学习行为障碍问卷中学习分心因子和学习低效因子分、症状自评量表中焦虑因子以及学习状态满意度自我评价作为干预有效性的标准。实验设计中使用学习分心频率、分心持续时间作为多基线实验设计的指标。 结果：干预结束后8位被试在中学生学习行为障碍问卷中学习分心与学习低效因子分降至临界值以下,症状自评量表焦虑因子得分低于划界标准。多基线图显示,被试学习分心持续时间与发生频率均明显下降,学习状态满意度大幅度提高。在咨询结束后的3次回访中,所有被试均无复发。 结论：.高中生学习分心问题是消极的条件性情绪反应为主导因素,结合消极自我认知评价过程的恶性循环。元认知干预技术对高中生学习分心进而导致的学习低效的干预效果明显,并且有效的降低来访者的焦虑情绪；在干预后1个月、3个月、6个月的3次回访中,8位来访者均无复发迹象。可证明元认知干预技术对高中生学习分心问题干预的有效性。
【关键词】：元认知干预技术 高中生 学习分心 多基线实验设计
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 1 文献综述及问题的提出10-19
• 1.1 相关概念10-13
• 1.1.1 学习分心概念界定10-12
• 1.1.2 元认知的概念12
• 1.1.3 元认知干预技术12-13
• 1.1.4 条件性情绪反应13
• 1.2 相关理论与研究13-18
• 1.2.1 注意的种类及注意品质14-15
• 1.2.2 注意的测量方法研究进展15-16
• 1.2.3 学习分心对学生学习效果及学业发展影响的相关研究16
• 1.2.4 注意的培养、抑制学习分心的相关研究16-18
• 1.3 研究目的及研究假设18-19
• 1.3.1 以往方法的局限18
• 1.3.2 研究目的与研究意义18-19
• 1.3.3 研究假设19
• 2 研究过程19-31
• 2.1 被试19-22
• 2.1.1 入组标准19
• 2.1.2 被试基本情况19-22
• 2.2 实验工具22-24
• 2.2.1 中学生学习行为障碍问卷22-23
• 2.2.2 症状自评量表SCL-9023
• 2.2.3 学习分心自我观察记录表23
• 2.2.4 其他23-24
• 2.3 评估及诊断24-25
• 2.3.1 量表诊断24-25
• 2.3.2 评估结果25
• 2.4 实验程序25-26
• 2.5 干预过程26-31
• 2.5.1 认知调整26-28
• 2.5.2 放松训练28-30
• 2.5.3 防复发策略指导30-31
• 3 结果31-39
• 3.1 中学生学习行为障碍问卷测量结果31-32
• 3.2 症状自评量表SCL-90测量结果32-35
• 3.3 学习分心自评结果35-36
• 3.4 学习分心持续时间及频率36-38
• 3.5 回访38-39
• 4 讨论39-43
• 4.1 元认知干预技术对高中生学习分心问题形成的心理机制的探究39-41
• 4.2 元认知干预技术对治疗高中生学习分心的效果分析41-42
• 4.3 本研究的创新与局限42-43
• 4.3.1 本研究的创新42
• 4.3.2 本研究的局限42-43
• 结论43-44
• 参考文献44-48
• 附录1 来访者咨询登记表48-50
• 附录2 中学生学习行为障碍问卷50-52
• 附录3 症状自评量表(SCL-90)52-56
• 附录4 学习分心自我观察表56-57
• 致谢57

【参考文献】

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  本文关键词：元认知干预技术对高中生学习分心干预效果的实验研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：341562