专接本护理专业学生学业自我效能感、自尊和学业求助的关系研究

发布时间：2017-05-04 00:01

  本文关键词：专接本护理专业学生学业自我效能感、自尊和学业求助的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来，专接本护理专业学生数量不断增加，因为专接本护理专业学生有过临床经验后又继续深造，所以不同于普通本科护理生。如今，专接本护理专业学生作为护理行业的重要组成部分，专接本护理专业学生的学习情况与心理健康越来越受到有关部门的重视。本研究旨在探讨专接本护理专业学生自尊、学业自我效能感和学业求助三者之间的关系，，以丰富相关的研究资料，为深化专接本护理专业学生学业求助的理论和相关研究提供参考。 本研究在前人研究的基础之上，通过学业自我效能感问卷、自尊量表和学业求助问卷对482名专接本护理专业学生施测，深入探讨了专接本护理专业学生学业自我效能感、自尊和学业求助的现状及相互关系。本研究结果显示： 1.专接本护理专业学生在回避求助上的年级差异显著。 2.专接本护理专业学生在学业自我效能感和学习行为自我效能感维度上的年级差异显著；专接本护理专业学生在学业自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感上的学习成绩差异显著；专接本护理专业学生的学业自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感在年级与地区上的交互作用显著。 3.专接本护理专业学生的自尊在学习成绩上有显著差异。 4.学业求助与学业自我效能感、学习能力自我效能感和自尊都呈显著正相关；学业自我效能感与自尊、工具性求助和学业求助呈显著正相关；自尊与学业自我效能感、学习能力自我效能感、学业求助和工具性求助呈显著正相关，自尊与回避求助呈显著负相关。 5.学业自我效能感可以显著预测学业求助；自尊可以显著预测学业求助，学业自我效能感可以显著预测自尊。 6.自尊在学业自我效能感和学业求助之间具有部分中介作用。
【关键词】：专接本护理专业学生 学业自我效能感 自尊 学业求助
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• 引言11-12
• 1 文献综述12-24
• 1.1 学业求助的研究综述12-16
• 1.1.1 学业求助的概念12
• 1.1.2 学业求助的类型12-13
• 1.1.3 学业求助的相关研究13-15
• 1.1.3.1 学习动机与学业求助13
• 1.1.3.2 自尊与学业求助13
• 1.1.3.3 性别与学业求助13-14
• 1.1.3.4 学习成绩与学业求助14
• 1.1.3.5 课堂情境与学业求助14-15
• 1.1.3.6 自我效能感与学业求助15
• 1.1.4 学业求助的测量15-16
• 1.2 学业自我效能感的研究综述16-18
• 1.2.1 自我效能感的概念16
• 1.2.2 学业自我效能感的概念16
• 1.2.3 学业自我效能感的结构16-17
• 1.2.4 学业自我效能感的相关研究17
• 1.2.5 学业自我效能感的测量17-18
• 1.3 自尊研究概述18-21
• 1.3.1 自尊的定义及发展18
• 1.3.2 自尊的维度18-19
• 1.3.2.1 一维结构模型18
• 1.3.2.2 二维结构模型18
• 1.3.2.3 三维结构模型18-19
• 1.3.2.4 四维结构模型19
• 1.3.3 自尊的相关研究19-20
• 1.3.3.1 自尊与人际关系19-20
• 1.3.3.2 自尊与学业能力20
• 1.3.3.3 自尊与心理健康20
• 1.3.4 自尊的测量20-21
• 1.4 学业求助、自尊和学业自我效能感的关系研究21-24
• 1.4.1 学业求助与自尊的相关研究21
• 1.4.2 学业求助与学业自我效能感的相关研究21-22
• 1.4.3 学业自我效能感与自尊的相关研究22
• 1.4.4 学业求助、自尊和学业自我效能感的关系22-24
• 2 问题提出24-26
• 2.1 研究目的24
• 2.2 研究意义24-25
• 2.2.1 理论意义24-25
• 2.2.2 实践意义25
• 2.3 研究基本假设25-26
• 3 研究对象和方法26-28
• 3.1 研究对象26
• 3.2 研究工具26-27
• 3.2.1 学业求助问卷26-27
• 3.2.2 学业自我效能感问卷27
• 3.2.3 自尊量表27
• 3.3 统计工具和方法27-28
• 4 研究结果28-41
• 4.1 专接本护理专业学生学业求助及其各维度在人口学变量上的差异研究28-31
• 4.1.1 不同性别等人口学变量对学业求助的影响研究28-29
• 4.1.2 不同性别等人口学变量对工具性求助的影响研究29
• 4.1.3 不同性别等人口学变量对执行性求助的影响研究29-30
• 4.1.4 不同性别等人口学变量对回避求助的影响研究30-31
• 4.2 专接本护理专业学生学业自我效能感及其各维度在人口学变量上的差异研究31-36
• 4.2.1 不同性别等人口学变量对学业自我效能感的影响研究31-33
• 4.2.2 不同性别等人口学变量对学习能力自我效能感的影响研究33-34
• 4.2.3 不同性别等人口学变量对学习行为自我效能感的影响研究34-36
• 4.3 专接本护理专业学生自尊在人口学变量上的差异研究36-37
• 4.4 专接本护理专业学生学业自我效能感、自尊和学业求助的关系研究37-41
• 4.4.1 专接本护理专业学生学业自我效能感、自尊和学业求助的相关分析37-38
• 4.4.2 专接本护理专业学生学业自我效能感、自尊和学业求助的回归分析38-39
• 4.4.2.1 专接本护理专业学生学业自我效能感对学业求助的回归分析38
• 4.4.2.2 专接本护理专业学生自尊对学业求助的回归分析38
• 4.4.2.3 专接本护理专业学生学业自我效能感对自尊的回归分析38-39
• 4.4.3 自尊在专接本护理专业学生学业自我效能感与学业求助之间的中介效应分析39-41
• 5 讨论与建议41-50
• 5.1 专接本护理专业学生学业求助在人口学变量的差异分析41-42
• 5.2 专接本护理专业学生学业自我效能感在人口学变量的差异分析42-43
• 5.3 专接本护理专业学生自尊在人口学变量的差异分析43-44
• 5.4 自尊和学业求助之间的关系44-45
• 5.5 学业自我效能感和学业求助之间的关系45-46
• 5.6 学业自我效能感和自尊之间的关系46
• 5.7 自尊的中介作用46-47
• 5.8 建议47-50
• 5.8.1 提升专接本护理专业学生的学业自我效能感47-48
• 5.8.1.1 增加学生的成功体验，提高学业自我效能感47
• 5.8.1.2 选择合理的目标和榜样，提高学业自我效能感47-48
• 5.8.1.3 对成败进行合理归因，提高学业自我效能感48
• 5.8.2 调节专接本护理专业学生的自尊水平48
• 5.8.3 提倡并鼓励专接本护理专业学生的学业求助行为48-50
• 6 结论与展望50-52
• 6.1 研究结论50
• 6.1.1 专接本护理专业学生的学业求助、学业自我效能感和自尊在人口学变量上的差异分析50
• 6.1.2 专接本护理专业学生的学业求助、学业自我效能感和自尊的相关分析50
• 6.1.3 专接本护理专业学生的学业求助、学业自我效能感和自尊的回归分析50
• 6.1.4 自尊在学业自我效能感和学业求助之间的中介作用50
• 6.2 研究不足与展望50-52
• 6.2.1 研究不足50-51
• 6.2.2 研究展望51-52
• 参考文献52-56
• 附录56-58
• 致谢58

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：343973