论过程课程观及其教育意义

发布时间：2021-10-22 02:39

　　在当今这个急剧变化的时代,新的教育理念不断萌生,而旧的教育思想和行为却依然顽固地存在着,对旧观念的批判与反思是新理念孕育而生、蓬勃发展的基础。本文正是在对我国传统课程观进行批判、反思的基础上,提出了一种新的课程观,即过程课程观。那么,传统的课程观以及以此为基础的教学实践存在着什么样的问题?与传统的课程观相比,过程课程观具有哪些特点?对于我们的教育实践来说,它又有哪些新的价值和意义?这就是本文所要探讨的主要问题。 从逻辑上来看,文章共分为三个部分: 第一部分是对传统实体性、静态性课程观及其引发的课堂教学问题进行批判与反思。概括地说,传统的课程观存在着重结果轻过程、重模仿轻创造、重接受轻发现、重统一轻差异的问题。这具体地体现在课程目标、课程结构、课程资源、课程实施等几个方面。 第二部分是对过程课程观的内涵与特征的论述。过程课程观的提出是有理论和现实依据的,那就是时代精神、知识的性质和人的自我认识的变化。所谓过程课程观,就是把课程看作是“过程”的系统课程理论。在过程课程理论视野中,过程性不仅仅是课程的一种属性,它对课程来说具有本体论上的意义和价值。进一步说,过程是课程的存在... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：45 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
内容摘要
Abstract
一、传统课程观及其局限性
    (一) 问题
        1、目标先于经验:课程目标的先定性
        2、共性优于个性:课程结构的单一化
        3、保守与封闭:课程资源的“教材化”
        4、重结果轻过程:课程实施的“教案化”
    (二) 反思
二、过程课程观的提出及其内涵
    (一) 建构过程课程观的依据
        1、时代精神
        2、知识观的变化
        3、人的自我认识的变化
    (二) 过程课程观的内涵
        1、概念
        2、需要澄清的两个问题
            (1) 能否把过程看作是课程的一种存在方式
            (2) 作为过程的课程是否是一种虚无
    (三) 过程课程观的特性
        1、强调课程目标的发展性与生成性
        2、追求课程结构的多样性和选择性
        3、倡导课程资源的“生活化”与“事件化”
        4、坚持课程实施的“创生取向”
三、过程课程观的实践诉求及其意义
    (一) 过程课程观与教师
        1、过程课程观对教师课程意识的要求
            (1) 教学的“过程意识
            (2) 反思与教师过程意识的生成
        2、过程课程观对教师课程能力的要求
        3、过程课程观与教师的教育人生
    (二) 过程课程观与课堂教学
        1、过程课程观与教学本质的重构
            (1) 教学:课程的开发和体验过程
            (2) 教学过程是一个自组织过程，流动性与瞬时性是其本真特性
        2、过程课程观与课堂教学实践
            (1) 弹性教学设计:从目标模式转向过程模式
            (2) 创造性地使用“教材”和“教案
            (3) 引导学生进行感悟与体验
            (4) 尊重学生主体性，把他们看作是课程开发的主人
    (三) 过程课程观与课程评价
        1、传统课程评价观的反思
        2、发展性的课程评价观
结语
主要参考文献


【参考文献】：
期刊论文
[1]论课程观的转型及其对新课改的影响[J]. 夏正江.  课程.教材.教法. 2005(03)
[2]论我国基础教育课程研究的新视域[J]. 裴娣娜.  课程.教材.教法. 2005(01)
[3]论马克思的"事件"思考方式及其当代意义[J]. 陆杰荣.  哲学研究. 2004(11)
[4]优秀教师自主成长:内涵与策略[J]. 郑和.  课程.教材.教法. 2004(11)
[5]马克思与怀特海:对中国和世界的意义[J]. 费劳德,王治河,杨富斌.  求是学刊. 2004(06)
[6]普通高中新课程培养目标变革的文献分析[J]. 黄甫全.  课程.教材.教法. 2004(10)
[7]我国基础教育新课程改革的回顾与反思[J]. 靳玉乐,张丽.  课程.教材.教法. 2004(10)
[8]对我国综合实践活动课程实施现状的反思[J]. 李莎,李芒.  课程.教材.教法. 2004(09)
[9]从结果到过程——论知识观的转变与我国新课程目标的建立[J]. 刘丽群.  湖南师范大学教育科学学报. 2004(04)
[10]后理性主义的教学观及其教学论意义[J]. 熊和.  高等教育研究. 2004(04)



本文编号：3450218