知识的形成、传递与习得：伯恩斯坦教育论述理论研究

发布时间：2017-05-04 21:17

  本文关键词：知识的形成、传递与习得：伯恩斯坦教育论述理论研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：伯恩斯坦是当代最伟大的教育社会学家之一，其建构的符码理论和教育论述理论对20世纪以来的教育社会学研究有着至关重要的影响。国内对于伯恩斯坦的符码理论的研究已趋近完备，但对教育论述理论仍是知之甚少。本文以知识的形成、传递与习得的过程为线索，旨在对伯恩斯坦的教育论述理论进行系统性的阐释。全文共分为四个部分： 第一部分介绍了伯恩斯坦的生平，从社会学角度分析了伯恩斯坦教育社会学理论的思想渊源；涂尔干的团结理论、马克思的阶级理论以及布迪厄的资本理论都对伯恩斯坦的思想形成产生了重大的影响。 第二部分分析了伯恩斯坦的理论演进历程，阐释了符码理论与教育论述理论的内在联系，论证了伯恩斯坦如何从符码理论研究一步步过渡至教育论述理论的建构. 第三部分对教育论述的三个场域及其内部结构和规则进行了系统性的分析。这三个场域分别是生产场域——知识的形成场域、再脉络化场域——知识的传递场域、再生产场域——知识的习得场域。这三脉络和场域构成了教育机制，教育机制及其内部的结构和规则是伯恩斯坦教育论述理论最核心的部分。 第四部分对伯恩斯坦的教育论述理论进行了评价。尽管教育论述理论在教育社会学学界有着至高的地位，但是从其建构和实践的角度而言仍有着不完善之处；教育论述理论对我们的教育研究也有着极大的启发意义，其对“课程”的反思与再建构，所采用的独特的研究路径，以及对理论与实际的关系的探讨值得教育研究者们深思与借鉴。
【关键词】：伯恩斯坦 符码 教育论述
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G40-09
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 引言8-19
• （一） 研究缘起8-9
• （二） 研究目的9
• （三） 文献综述9-13
• 1．国内研究现状9-11
• 2．国外研究现状11-13
• （四） 核心概念13-18
• 1. 公共语言型式与正式语言型式13-14
• 2. 限制型符码和精致型符码14-15
• 3. 分类与架构15-16
• 4. 教育论述16-18
• （五） 研究方法18-19
• 一、 伯恩斯坦的知识之路与思想渊源19-27
• （一） 生平经历及主要著作19-21
• 1．生平经历19-20
• 2．主要著作20-21
• （二） 思想渊源21-27
• 1．涂尔干的理论对伯恩斯坦的影响21-23
• 2．马克思的理论对伯恩斯坦的影响23-24
• 3．米德的理论对伯恩斯坦的影响24-27
• 二、 从符码到论述：伯恩斯坦的理论演进27-31
• （一） 伯恩斯坦理论发展的三个时期27-29
• （二） 伯恩斯坦理论演进之路29-31
• 三 教育论述的建构31-38
• （一） 生产场域——知识的形成32-33
• （二） 再脉络化场域——知识的传递33-35
• （三） 再生产场域——知识的习得35-38
• 四、 评价与启示38-43
• （一） 对伯恩斯坦教育论述理论的评价38-39
• （二） 伯恩斯坦教育论述理论对教育研究的启示39-43
• 1. 对“课程”的反思与再建构39
• 2．研究路径39-42
• 3．教育理论与教育实践关系的再认识42-43
• 结语43-44
• 参考文献44-47
• 后记47

【共引文献】

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本文编号：345834