具身认知对成人网络教育的挑战及其对策

发布时间：2021-11-05 08:05

　　情景式学习、参与式学习和活动式学习等是成人教育中常用的学习方法,也是具身认知理论强调的学习方式,其核心特征是身体的"在场"与"参与"。在网络教育中,学习者的身份变成了符号,身体被虚拟化,感知也难以直接把握,学习更倾向于"在脑中"对符号的操弄,在线学习的"离身化"越来越突出。在分析成人在线教育面临的"失身"挑战基础上,探索了适应成人网络学习的具身化设计策略:整合技术功能,提供具身化的学习工具及支持;搭建叙事平台,促进知识与经验在身体间的"迁移";创建学习情景,实现"在场"的体验。 

【文章来源】：西北成人教育学院学报. 2020,(05)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、引言
二、具身认知及其在网络教育中的挑战
    （一）具身认知理论
    （二）具身认知在网络教育中面临的挑战
三、基于具身认知的在线学习设计策略
    （一）整合技术，提供具身化学习工具及支持
    （二）搭建叙事平台，促进知识与经验的身体间“迁移”
    （三）创建学习情景，实现“在场”的体验
四、小结


【参考文献】：
期刊论文
[1]交流者的身体:传播与在场——意识主体、身体-主体、智能主体的演变[J]. 孙玮.  国际新闻界. 2018(12)
[2]远托邦:远程登录杀死了在场——维利里奥的《解放的速度》解读[J]. 张一兵.  学术月刊. 2018(06)
[3]传播中的身体问题与传播研究的未来[J]. 刘海龙.  国际新闻界. 2018(02)
[4]基于具身认知的学习环境及其进化机制:动力系统理论的视角[J]. 王美倩,郑旭东.  电化教育研究. 2016(06)
[5]语言的身体性、身体间性[J]. 孙自挥,邱扬.  西安外国语大学学报. 2014(02)
[6]论关注学生生活世界的非文本的课程开发[J]. 李小红.  教师教育研究. 2007(01)



本文编号：3477408