农村留守学生的自我接纳、同伴关系及其关系研究

发布时间：2017-05-10 20:54

  本文关键词：农村留守学生的自我接纳、同伴关系及其关系研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：摘要：本文旨在了解农村留守学生的自我接纳、同伴关系在性别、年级、是否独生子女、是否学生干部等方面得差异,及其自我接纳与同伴关系之间的关系,与非留守学生之间的差异比较。 本文采用问卷法、访谈法对1164份有效问卷进行了讨论、研究,其中留守学生473份。结果表明： (1)留守学生的自我接纳得分在性别、年级、是否独生子女、是否担任班干部等方面存在显著差异,其中女生高于男生,三年级高于七年级,独生子女高于非独生子女,担任学生干部高于未担任学生干部,且差异显著。 .(2)留守学生的同伴关系得分在性别、年级、是否独生子女、是否担任班干部等方面存在显著差异,其中女生高于男生,九年级高于七年级,独生子女高于非独生子女,担任学生干部高于未担任学生干部,且差异显著。 (3)是否留守学生与性别在自我接纳总分、同伴关系总分上呈现交互效应 (4)留守学生的自我接纳中的自我评价与同伴关系的肯定与关心、自我接纳总分与同伴关系总分呈现高相关,其余各维度之间呈现弱相关。 (5)留守学生与非留守学生在自我接纳、同伴关系上存在显著差异。
【关键词】：留守学生 自我接纳 同伴关系
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目次5-9
• 第一部分 绪论9-11
• 1.1 选题背景9
• 1.2 研究目的和意义9-11
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究意义10-11
• 第二部分 文献综述及问题提出11-18
• 2.1 国外学者对自我接纳的定义11
• 2.2 国内学者对自我接纳的定义11-12
• 2.3 自我接纳的相关研究12-14
• 2.3.1 自我接纳与学生心理健康的研究12
• 2.3.2 自我接纳与自尊12-13
• 2.3.3 自我接纳与抑郁、焦虑13
• 2.3.4 自我接纳与自杀意念13-14
• 2.4 国外学者对同伴关系的定义14
• 2.5 我国学者对同伴关系的定义14
• 2.6 同伴关系影响儿童社会化的理论基础14-15
• 2.7 同伴关系的相关研究15-16
• 2.7.1 同伴关系与后期适应的研究15
• 2.7.2 同伴关系与孤独感的研究15-16
• 2.7.3 同伴关系与社会认知的研究16
• 2.8 自我接纳与同伴关系的相关研究16
• 2.9 问题的提出16-18
• 2.9.1 以往研究的不足16-17
• 2.9.2 本研究的提出17-18
• 第三部分 研究设计18-20
• 3.1 界定核心概念18
• 3.2 研究假设18
• 3.3 被试的选择18-19
• 3.4 测验工具19
• 3.5 施测及数据统计方法19-20
• 第四部分 研究结果20-47
• 4.1 学生自我接纳的研究结果20-23
• 4.1.1 学生自我接纳的总体情况20
• 4.1.2 不同性别学生自我接纳的差异20-21
• 4.1.3 不同年级学生自我接纳的差异21-22
• 4.1.4 留守学生与非留守学生在自我接纳上的差异22-23
• 4.1.5 独生子女学生与非独生子女学生在自我接纳上的差异23
• 4.1.6 担任学生干部学生与未担任学生干部的学生自我接纳上的差异23
• 4.2 留守学生自我接纳的研究结果23-26
• 4.2.1 不同性别留守学生自我接纳的差异23-24
• 4.2.2 不同年级的留守学生在自我接纳上的差异24-25
• 4.2.3 独生子女的留守学生与非独生子女的留守学生在自我接纳上的差异25-26
• 4.2.4 担任学生干部和未担任学生干部的留守学生在自我接纳上的差异26
• 4.3 非留守学生主自我接纳的研究结果26-29
• 4.3.1 不同性别的非留守学生自我接纳的差异26-27
• 4.3.2 不同年级的非留守学生自我接纳的差异27-28
• 4.3.3 独生子女的非留守学生与非独生子女的非留守学生在自我接纳上的差异28-29
• 4.3.4 担任学生干部的非留守学生与未担任学生干部的非留守学生在自我接纳上的差异29
• 4.4 学生同伴关系质量的研究结果29-35
• 4.4.1 学生同伴关系质量的总体情况29-30
• 4.4.2 不同性别学生同伴关系质量的差异30
• 4.4.3 不同年级学生同伴关系质量的差异30-33
• 4.4.4 留守学生与非留守学生的同伴关系质量差异33-34
• 4.4.5 独生学生与非独生学生的儿童在同伴关系质量上的差异34
• 4.4.6 担任学生干部与未担仟学生干部在同伴关系质量上的差异34-35
• 4.5 留守学生同伴关系的研究成果35-39
• 4.5.1 不同性别留守学生同伴关系质量的差异35
• 4.5.2 不同年级留守学生同伴关系质量的差异35-38
• 4.5.3 独生子女和非独生子女的留守学生在同伴关系质量上的差异38-39
• 4.5.4 担任学生干部与未担任学生干部的留守学生在同伴关系质量上的差异39
• 4.6 非留守学生同伴关系的研究结果39-43
• 4.6.1 不同性别的非留守学生同伴关系质量的差异39-40
• 4.6.2 不同年级非留守学生的同伴关系质量差异40-42
• 4.6.3 独生子女与非独生子女的非留守学生在同伴关系上的差异42-43
• 4.6.4 担任学生干部与未担任学生干部的非留守学生在同伴关系上的差异43
• 4.7 对自我接纳、同伴关系有影响的人口学变量的交互效应分析43-44
• 4.7.1 对是否留守学生和性别上对自我接纳总分进行分析,如下表43-44
• 4.7.2 对是否留守学生和性别上对同伴关系总分上进行分析,如下表44
• 4.8 学生的自我接纳与同伴关系的相关分析44-46
• 4.8.1 学生的自我接纳与同伴关系的相关分析44
• 4.8.2 留守学生的自我接纳与同伴关系的相关分析44-45
• 4.8.3 非留守学生的自我接纳与同伴关系的相关分析45-46
• 4.9 留守学生的自我接纳与同伴关系质量的回归分析46-47
• 第五部分 结果分析47-52
• 5.1 自我接纳总体状况及差异探讨47-49
• 5.1.1 自我接纳的总体特点分析47
• 5.1.2 自我接纳的性别差异分析47-48
• 5.1.3 自我接纳的年级差异分析48
• 5.1.4 自我接纳在是否留守学生上的差异分析48
• 5.1.5 自我接纳在是否独生子女上的差异分析48-49
• 5.1.6 自我接纳在是否担任学生干部上的差异分析49
• 5.2 同伴关系质量的总体状况及差异探讨49-51
• 5.2.1 同伴关系质量的总体特点分析49-50
• 5.2.2 同伴关系质量的性别差异分析50
• 5.2.3 同伴关系质量的年级差异分析50
• 5.2.4 同伴关系质量在是否留守学生上的差异分析50
• 5.2.5 同伴关系质量在是否独生子女上的差异分析50-51
• 5.2.6 同伴关系质量在是否担任学生干部上的差异分析51
• 5.3 自我接纳与同伴关系质量的相互关系探讨51-52
• 第六部分 结论与总结52-55
• 6.1 结论52
• 6.1.1 留守学生的自我接纳52
• 6.1.2 留守学生的同伴关系52
• 6.1.3 留守学生自我接纳与同伴关系的关系特征52
• 6.2 教育建议52-54
• 6.2.1 提高学生自我接纳的建议52-53
• 6.2.2 提高学生同伴关系的建议53-54
• 6.3 研究不足与展望54-55
• 6.3.1 研究不足54
• 6.3.2 未来研究的方向54-55
• 参考文献55-58
• 附录58-60
• 致谢60

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