混合教学模式下高职学生自主学习能力培养的实证研究

发布时间：2021-12-28 19:00

　　如何应用线上线下混合教学模式有效培养高职学生的自主学习能力,目前还缺乏严谨的理论体系与足够的实证研究。依据Merrill对"第一指导原则"的阐述,提出问题、激励、示范、运用、展示5个关键要素的象限图,据此设计了混合式教学模式下的自主学习能力培养框架,以通信技术专业4个班级、163名学生为对象,采用两种不同教学模式进行教学实验和问卷调查。研究表明,自主学习能力培养框架指导下的混合式教学模式有利于培养学生的学习意识和能力。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2018,(35)北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

表示按照Merrill理论设计了5个要素的对称象限图，这里以“问题”要素为中心点，其他4图15个关键要素的象限图

基于线上线下混合式教学模式的自主学习能力培养框架

多放一些权利给“探究课堂”。四、实证研究本研究以国内某高职院校为个案，对采用该混合式教学模式下培养自主学习能力进行长达3个学期的实证研究，研究对象为通信技术专业4个班级、163名三年级学生，实施教学的教师都是混合式教学模式的践行者，有着多年丰富的教学经验。《毕业设计》课程教学周期为24周，在智慧职教MOOC学院与智慧职教2.0线上平台先后开设。实证研究主要涉及“MOOC对线下课堂教学的影响”“利用SPOC设计翻转课堂的策略”“分组合作学习过程管理”和“双课堂教学评估与满意度”等几个方面的主题（图3），研究大部分实施该教学模式的客观数据，与当事教师进行校对后，以保证文字描述或曲线数据的准确性。（一）MOOC对线下课堂教学的影响实证教师要选取2个基础相似的班级，包括专业、人数和平均成绩等方面，将其编号为I班和II班。要求I班在开设课程前的暑假期间学习MOOC，学生每周要完成固定进度与周考核，整个课程结束后要达到合格及以上成绩，而II班未有任何MOOC学习任务。在开设线下课程的前4周内，将2个班级的课堂测验成绩进行比较，除未答题人数外，平均分和平均时长I班都明显好于II班，集中分数段也高于II班，这说明前期的MOOC学习对线下课堂是有积极促进作用的，学生通过双课堂划分方法双课堂任务区分双课堂任务验收双课堂效果反思混合式教学实证方案MOOC2个基础相似班级1班：有假期MOOC任务11班：无假期MOOC任务前3周测验与作业对比分组合作如何分组如何选出领导人如何分配角色及任务如何评价个人贡献SPOC课前微课视频设计课前线上任务布置课前线上测验设计评价方案双课堂图3混合式教学主题实证研究方案—13—

【参考文献】：
期刊论文
[1]“级联效应”:一项基于PBL美国21世纪大学生自主学习能力培养的质性研究[J]. 肖立,孟立军.  中国远程教育. 2017(12)
[2]混合式教学的理论基础与教学设计[J]. 李逢庆.  现代教育技术. 2016(09)



本文编号：3554565