初中学业不良学生成就目标定向、自我效能感与心理控制源的研究

发布时间：2022-01-17 18:58

　　学生学业不良（Learning Disabilities，LD）一直是教育界试图解决的难题，近年来，心理学和教育学的专家学者已对之进行了不少的研究，并已基本形成这样一个共识：学生学业不良是由许多因素造成的，其中一个重要因素就是学业不良学生学习动机低下，学习自信心不足，自我效能感水平普通较低。因此研究学业不良学生学习动机的培养具有重要的理论意义和实践意义。 本研究从整体化的研究思路出发，选取了成就目标定向、自我效能感和心理控制源作为研究的突破口，来考察学业不良学生的心理特点，以期为其教育转化提供依据和指导。 本研究从贵州省五所初中共选出学业不良学生331人，同时选出学业正常学生604人作为对照组。采用问卷调查的方法，探索了不同性别、不同年级、不同学校的学业不良学生在成就目标定向、自我效能感和心理控制源三个方面的特点及三种学习动机因素的关系。结果表明： 1、学业不良学生之间，其成就目标定向、学业自我效能感和心理控制源均不存在性别差异；但与学业正常学生对比，在学习目标定向、学习能力自我效能感和心理控制源上均有显著的性别差异。 2、学业不良学生之间，其成绩—接近目标定向... 

【文章来源】：贵州师范大学贵州省

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
一 文献综述
    (一) 关于学业不良的观点
        1 几个相近概念的比较
        2 学业不良理论定义的演变
        3 学业不良的界定与操作化定义
    (二) 学业不良学生学习动机的研究意义
        1 我国中学生学业不良现状
        2 研究学业不良的意义
        3 动机研究的理论简介
    (三) 相关的研究概况
        1 自我效能感、成就目标定向与心理控制源的研究概况
        2 自我效能感、成就目标定向与心理控制源之间关系的研究概况
二 问题的提出
    (一) 研究目的
    (二) 概念框架
    (三) 基本假设
三 研究方法
    (一) 被试
    (二) 研究工具与材料
    (三) 施测方式
四 研究结果
五 讨论
六 结论
七 建议
八 研究中的不足和进一步的研究
参考文献
附录
后记
原创性声明
关于学位论文使用授权的声明


【参考文献】：
期刊论文
[1]学生自我效能、心理控制源与应激的关系[J]. 刘岩.  中国心理卫生杂志. 2003(01)
[2]初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系[J]. 佐斌,谭亚莉.  应用心理学. 2002(04)
[3]中学生一般自我效能感的发展特点研究[J]. 王才康.  中国行为医学科学. 2002(02)
[4]论西方人格理论动力观的冲突与发展[J]. 李文虎.  江西师范大学学报. 2002(01)
[5]学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较[J]. 易晓明,李斌洲,傅和平,雷志术,何宏英,俞丽莉,胡余军,朱丽.  健康心理学杂志. 2002(01)
[6]中学生成就目标的相关因素研究[J]. 赵崇莲,李宏翰,黄希庭.  心理科学. 2002(01)
[7]心理控制源与体育运动(综述)[J]. 马红宇.  西安体育学院学报. 2001(03)
[8]两种取向的自我效能感评估概述[J]. 李凌.  心理科学. 2001(05)
[9]目标定向在自我调节学习中的作用[J]. 雷雳,汪玲,Tanja CULJAK.  心理学报. 2001(04)
[10]自我效能感理论在教学中的应用[J]. 李新娥,原彦飞.  华北工学院学报(社科版). 2001(02)

硕士论文
[1]中学生成就目标定向及其相关因素研究[D]. 薛香.上海师范大学 2003
[2]中小学生成就目标的结构及其发展特点的研究[D]. 梁国胜.首都师范大学 2002



本文编号：3595264