生命教育视阈下的学生个性发展问题研究

发布时间：2017-05-25 08:26

  本文关键词：生命教育视阈下的学生个性发展问题研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：生命是教育的原点，教育的对象是一个个鲜活的，具有自己独特性的生命体，教育所要做的事情就是：授予知识，润泽生命。然而，随着科学技术的迅猛发展和工具理性的日益膨胀，人们更加关注实用知识和技能的获得，在这样的背景下，教育使人得以生存，却将一个个鲜活的生命塑造成具体的模型，失去其应有的个性特征，本文正是在这样的背景下展开的。 本文在生命教育视阈下，对学生的个性发展问题进行了探讨。目前单独研究生命教育和学生个性发展的文章很多，但是把二者联系起来的研究却相对较少。本文的特点是以生命教育的理念为理论基础，认为生命教育理念与学生的个性发展具有共同的根源——现实的人和共同的目标——人的自由而全面发展，并且二者相互依赖，相互促进。在找到二者之间的关系之后，笔者分析了当前教育形势下我国学生个性的发展现状，并对所存在的问题进行了归因分析，究其根源。在此基础上，笔者以生命教育的理念为指导，以人生命发展的内在需要为核心，对促进学生个性发展提出了自己的见解，实现生命教育理念与学生个性发展的有效连接，找寻从“现实的人”出发，到达“人的自由而全面发展”这一目标的有效途径。 文章主体的第一部分，首先解读了生命，并介绍了生命教育的理念及其特征。第二部分阐述了个性和个性发展的相关概念，分析了个性发展的哲学基础。第三部分在前两章的基础上，，总结出了生命教育与学生个性发展之间的关系，包括：同根同源、同发展、个性发展是生命教育的内在品性和生命教育的实施促进学生个性发展这四个方面，二者相互依赖且相互促进。在第四部分分析了目前我国学生个性的实然发展状况，并对这些问题进行了归因分析，主要因素有：传统的教育价值观的误区、政治经济制度对教育的影响、日益膨胀的工具理性、教育目标的偏移和教育工作者的生命素养不高等。文章的最后一部分在生命教育理念指导下，针对目前我国学生个性发展存在的问题，以人的生命特性为依据，建构了符合马克思人学理论，符合人的生命发展需求的学生个性发展体系，包括:学生个性发展的理念建构、学生个性发展的目标建构与学生个性发展的途径建构这三方面，真正实现了生命教育理念与学生个性发展的有效连接，这三个方面循序渐进，互为依辅，形成了一个促进学生个性发展的良性系统。
【关键词】：生命教育 个性发展 体系建构
【学位授予单位】：西安建筑科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 1 绪论10-18
• 1.1 研究目的及意义10-12
• 1.1.1 研究目的10-11
• 1.1.2 研究意义11-12
• 1.2 国内外研究现状12-15
• 1.2.1 国外研究现状12-13
• 1.2.2 国内研究现状13-15
• 1.3 研究思路及方法15-17
• 1.3.1 研究思路15-16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 1.4 创新之处17-18
• 2 生命教育概述18-26
• 2.1 认识生命18-21
• 2.1.1 生命及其存在形态18-19
• 2.1.2 生命的特征19-21
• 2.2 生命教育概述21-26
• 2.2.1 生命教育的内涵界定21-22
• 2.2.2 生命教育的特征22-26
• 3 个性与个性发展概述26-34
• 3.1 个性的相关概念26-30
• 3.1.1 个性的内涵26-28
• 3.1.2 个性的特点及其本质28-30
• 3.2 个性发展相关概念30-34
• 3.2.1 个性发展的历程30-32
• 3.2.2 个性发展的本质属性32-34
• 4 生命教育与个性发展的关系34-42
• 4.1 马克思关于人的发展学说34-35
• 4.1.1 人发展的三种形态34-35
• 4.1.2 “自由个性”：人发展的理想形态35
• 4.2 生命教育与个性发展的关系35-42
• 4.2.1 同根同源：关于“人”的发展36-37
• 4.2.2 同方向：人的自由而全面的发展37-38
• 4.2.3 个性发展——生命教育的内在品性38
• 4.2.4 生命教育的实施促进个性的发展38-42
• 5 当前我国学生个性的实然发展与归因分析42-50
• 5.1 当前我国学生个性的实然发展42-44
• 5.1.1 教育理念方面42-43
• 5.1.2 教育体制方面43
• 5.1.3 教育活动方面43-44
• 5.2 归因分析44-50
• 5.2.1 社会本位观影响下的教育价值观误区44-45
• 5.2.2 计划经济体制所带来的思想禁锢45-46
• 5.2.3 功利化追求而造成的自由精神的淹没46
• 5.2.4 对知识的过分追求导致了教育目标的偏移46-47
• 5.2.5 教育工作者的生命素养不高47-50
• 6 生命教育视阈下学生个性发展的体系建构50-62
• 6.1 生命教育视阈下学生个性发展的理念建构50-52
• 6.1.1 树立以“人”为本的个性发展观50-51
• 6.1.2 树立尊重人和个性的教育价值观51-52
• 6.2 生命教育视阈下学生个性发展的目标建构52-54
• 6.2.1 认识自我，发展个性52
• 6.2.2 完善生命，个性潜能的发掘52-53
• 6.2.3 激扬生命，培养良好个性全面和谐发展的人53-54
• 6.3 生命教育视阈下学生个性发展的途径建构54-62
• 6.3.1 建立合作的主体间关系54-56
• 6.3.2 优化课程体系，实施生命化课程56-58
• 6.3.3 塑造个性鲜明的生命型教师58
• 6.3.4 建立促进个性发展的科学评价体系58-59
• 6.3.5 构建社会、学校、家庭三位一体的综合教育体系59-62
• 结论62-64
• 致谢64-66
• 参考文献66-70
• 附录 硕士研究生学习阶段发表论文70

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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8 程红艳;教育的起点是人的生命[J];教育理论与实践;2002年08期

9 刘文霞;个性的特点、要素及其性质[J];前沿;1997年10期

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本文编号：393197