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学障与正常儿童心理理论四种次序的特征及发展

发布时间:2017-05-26 04:07

  本文关键词:学障与正常儿童心理理论四种次序的特征及发展,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:心理理论作为社会认知研究中的重要内容,一直是发展心理学家关注的热点,从毕生发展观上看,儿童通过一级错误信念任务之后,其心理理论仍在不断的发展。学习障碍儿童普遍存在社会认知缺损现象,但关于学障儿童社会认知研究中的重要内容——心理理论,目前却鲜有研究。因此研究学龄期学习障碍儿童的心理理论,一方面有助于探索心理理论自身的发展特点,另一方面也对学习障碍儿童的教育有重大意义。 本研究采用通用的学习障碍筛选标准,选取学障儿童和正常儿童作为被试,通过一级错误信念任务、二级错误信念任务、解释性心理理论任务和失言理解任务来考察学障儿童与正常儿童心理理论四种次序的发展。对比两组儿童的结果差异,得出如下结论: 1.学习障碍儿童四种心理理论次序的发展,特别是一级错误信念与二级错误信念的发展,都显著差于正常儿童,在年龄上表现出明显的滞后。 2.学习障碍儿童四种心理理论次序的发展与正常儿童的发展特点一致,,主要表现在一级错误信念、二级错误信念与失言理解之间均存在相关关系;解释性心理理论的发展特点一致。 3.儿童从学龄期到学前期四种心理理论次序发展的关系上,一级错误信念是二级错误信念的基础,二级错误信念是失言理解的基础。
【关键词】:学习障碍 心理理论 错误信念 解释性心理理论 失言理解
【学位授予单位】:沈阳师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2013
【分类号】:B844.1
【目录】:
  • 中文摘要4-5
  • Abstract5-6
  • 目录6-8
  • 第一章 引言8-26
  • 一、 文献综述8-23
  • (一) 心理理论的概述8-21
  • (二) 学习障碍的概述21-23
  • 二、 问题提出23-26
  • (一) 问题提出23-24
  • (二) 研究意义24
  • (三) 研究假设24-26
  • 第二章 研究一:学障儿童与正常儿童心理理论的比较26-42
  • 一、 实验方法与步骤26-30
  • (一) 被试26-27
  • (二) 工具27
  • (三) 实验材料27-30
  • (四) 实验过程30
  • (五) 数据处理30
  • 二、 实验结果与分析30-40
  • (一) 学习障碍儿童的基本情况31
  • (二) 各年龄的两组儿童在四种任务上的表现31-36
  • (三) 两组儿童四种心理理论任务上的差异36-37
  • (四) 两组儿童四种心理理论次序间发展关系的分析37-38
  • (五) 心理理论四种次序间的发展关系分析38-39
  • (六) 言语能力、非言语能力对学习障碍儿童心理理论的影响39-40
  • 三、 讨论40-42
  • (一) 学障与正常儿童心理理论次序的发展状况比较40
  • (二) 学障与正常儿童心理理论次序的发展特点比较40-42
  • 第三章 研究二:正常儿童心理理论的发展特点42-47
  • 一、 实验方法与步骤42-43
  • (一) 被试42
  • (二) 实验材料42
  • (三) 实验过程42
  • (四) 数据处理42-43
  • 二、 实验结果与分析43-46
  • (一) 四种任务的综合分析43-44
  • (二) 解释性心理理论44-45
  • (三) 失言理解45-46
  • 三、 讨论46-47
  • (一) 正常儿童心理理论各次序的发展年龄46
  • (二) 正常儿童心理理论各次序的发展特点46-47
  • 第四章 分析与讨论47-50
  • 一、 学习障碍儿童与正常儿童心理理论各次序的发展47
  • 二、 心理理论各次序之间的关系47-48
  • 三、 实验材料对儿童心理理论发展研究的影响48-50
  • 第五章 本研究的不足与展望50-52
  • 一、 研究不足50
  • 二、 展望50-52
  • 研究结论52-53
  • 参考文献53-59
  • 附录59-66
  • 附录一59-64
  • 附录二64-65
  • 附录三65-66
  • 后记66-67
  • 个人简历67

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号:395704

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