基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境设计与实践

发布时间：2017-05-26 19:21

  本文关键词：基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境设计与实践，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：信息技术课作为一门新兴的学科，有着其自身的特点，它是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。与传统的经典文化课的教学方式方法相比，它具有进度上的“异步”、学习过程的“交互”、学习方法上的“协作”和教学内容及教学结果评价上的“开放”等特点。本研究正是针对初中信息技术课优化教学方法的问题，以建构主义作为基本的理论基础，以任务驱动为主线，对广大教育研究者提出的任务驱动的教学方法，在初中信息技术课堂中进行了基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境的实验研究。 本研究采用准实验研究法。研究的对象为研究者任教的温岭市松门镇中学七年级两个班级，共96位学生。研究工具包括由研究者根据新课程标准中的信息技术教学相关理论，结合学生的实际情况，设计出一系列的符合初中生接受水平的任务驱动教学案例。在研究开始之前，笔者以现代教育理论和学习理论为支撑，结合本校信息技术实际情况对基于教学辅助平台的课堂学习环境进行了详细的教学设计，，同时编制评价量规和调查问卷。在研究中，笔者对各种考虑到的相关因素进行了较好的控制，以期得到真实有效的数据。研究后，对学生成绩和调查问卷进行科学统计和分析。 研究结果显示：1、任务驱动式学习环境可以让教师更容易实现自己的教学目标，因材施教，实现“个性化教学、分层次教学”。2、基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境提高了学生学习信息技术的兴趣，并有了积极参与信息技术作品创作的意愿。3、任务驱动式学习环境对学生在信息技术课上自主学习和小组合作学习产生了积极态度。4、学生通过熟练使用教学辅助平台，大大提高了综合运用知识解决实际问题的能力以及合作精神等。5、基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境能减轻学生信息技术作品创作技术方面的负担。6、任务驱动式学习环境促使学生产生学习信息技术知识、技能的意愿。7、基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境是面向全体学生的学习环境。
【关键词】：初中信息技术教育 教学辅助平台 任务驱动 学习环境设计
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G434;G633.67
【目录】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-9
• 目录9-12
• 第1章 绪论12-18
• 1.1 研究背景与意义12-14
• 1.1.1 信息技术教育的重要地位12
• 1.1.2 任务驱动式学习环境在信息技术教学中的重要作用12-13
• 1.1.3 初中信息技术教育现状13-14
• 1.2 研究目的以及方法14-15
• 1.2.1 研究对象14-15
• 1.2.2 研究方法15
• 1.3 术语界定15-18
• 1.3.1 信息技术教学辅助平台15-16
• 1.3.2 任务驱动16
• 1.3.3 学习环境16-18
• 第2章 任务驱动教学综述18-24
• 2.1 任务驱动教学的含义及其意义18-20
• 2.1.1 任务驱动式教学法的基本概念18-19
• 2.1.2 任务驱动教学的特征19
• 2.1.3 任务驱动教学的意义19-20
• 2.2 任务驱动教学的相关指导理论20-22
• 2.2.1 建构主义学习理论20-21
• 2.2.2 动机理论21-22
• 2.3 国内外任务驱动教学研究22-24
• 2.3.1 国外任务驱动教学研究22
• 2.3.2 国内任务驱动教学研究22-24
• 第3章 基于教学辅助平台的信息技术学习环境24-48
• 3.1 学习环境的定义24-25
• 3.2 学习环境的要素25-26
• 3.3 当前的初中信息技术课程学习环境26-30
• 3.3.1 硬件环境26-28
• 3.3.2 软件环境28
• 3.3.3 人文环境28-30
• 3.4 当前信息技术学习环境存在的问题30-31
• 3.4.1 初中信息技术学习环境创设存在的问题30
• 3.4.2 教师对学生主体地位的错误理解30-31
• 3.4.3 发挥教师主导地位的错误理解31
• 3.5 信息技术上课辅助系统 2012 简介31-33
• 3.6 信息技术上课辅助系统 2012 使用方法33-48
• 3.6.1 信息技术上课辅助系统常用功能34-40
• 3.6.2 信息技术上课辅助系统特色功能40-45
• 3.6.3 信息技术上课辅助系统其它功能45-48
• 第4章 研究过程与研究结果分析48-71
• 4.1 研究过程48-53
• 4.1.1 研究目的48
• 4.1.2 研究假设48-49
• 4.1.3 研究方法49
• 4.1.4 研究对象49
• 4.1.5 研究工具49-53
• 4.2 教学活动设计53-61
• 4.2.1 编写预试活动设计53-54
• 4.2.2 效度分析54
• 4.2.3 预试及正式教案54
• 4.2.4 正式教学实施54-55
• 4.2.5 基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境设计教学案例55-61
• 4.3 研究步骤61-63
• 4.3.1 计划准备阶段62
• 4.3.2 教学实施阶段62
• 4.3.3 分析与反思阶段62-63
• 4.4 资料处理63
• 4.5 研究结果分析63-71
• 4.5.1 施教前，实验班和对照班对信息技术课学习态度偏好的差异63-66
• 4.5.2 施教后，实验班和对照班对信息技术课学习态度偏好的差异66-69
• 4.5.3 施教前后，实验班和对照班学生的信息技术成绩的差异69-71
• 第5章 结论与研究展望71-76
• 5.1 结论71-73
• 5.1.1 研究结果及反思71-73
• 5.2 建议73-75
• 5.2.1 对信息技术教师的建议73-75
• 5.2.2 对学校的建议75
• 5.3 对未来研究的建议75-76
• 参考文献76-78
• 附录78-116
• 附录一：学生信息技术能力测试卷78-86
• 附录二：基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境设计教案86-113
• 附录三：优秀学生作品展示113-116
• 致谢116

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 黎雅婷;刘琦;;基于创新创业能力培养的协同育人模式探讨——以公共事业管理专业社区顶岗实践为例[J];高教学刊;2016年22期

2 宋飞燕;;基于FESTO液压气动实训平台的任务驱动式实践教学[J];科技资讯;2015年05期

3 白晓宁;;高职法律课任务驱动式实训教学模式研究[J];理论观察;2015年01期

4 叶宾;;任务驱动教学法在网络数据库课程中的实践[J];黑龙江科技信息;2014年28期

5 余雅师;;数字动漫技术在教学辅助中的应用与研究[J];金田;2014年05期

  本文关键词：基于教学辅助平台的任务驱动式学习环境设计与实践，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：397880