罗杰斯自由学习思想的研究

发布时间：2017-06-07 11:01

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【摘要】：卡尔R罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902-1987）是美国历史上最有影响力的人本主义心理学家。他开创了一种新的心理治疗方法，先后被称作“非指导性”疗法、“当事人中心”疗法和“以人为中心”疗法。在各类学院、大学及其他的教育机构中近20年的教学经历，使罗杰斯形成了自己独特的教学风格和教学思想。其教学风格和思想形成于他非指导性的咨询方法。自由学习的思想是罗杰斯人本主义教育思想中的重要内容，其思想内容非常的丰富。本文旨在梳理罗杰斯自由学习思想的理论基础、发展过程、思想内涵、历史影响和当代价值。罗杰斯指出，自由学习中的自由是在任何的环境中都有选择自己态度和精神方向的自由，这种自由是内在的、主观的、存在的自由；学习是体验式的、有意义的、全人的学习。 本论文由四个部分组成：第一部分是绪论主要介绍选题的缘由、意义和研究方法，并且在资料分析整理的基础上概括了选题研究的现状和趋势；第二部分介绍了罗杰斯的著述和思想形成的脉络，通过对罗杰斯著作和教学实践的分析，挖掘其思想产生的理论根源和历史背景；第三部分从罗杰斯自由学习思想的主要观点入手分析了罗杰斯自由学习思想的理论框架和主要观点，进一步深刻挖掘了其思想的心理学依据，阐述了罗杰斯自由学习教育思想的教育目的，总结了罗杰斯自由学习的特点，研究了罗杰斯如何实施自由学习的具体措施；第四部分在全面分析罗杰斯自由学习教育思想的基础上，，指出了自由学习思想的历史影响和当代价值，其中有许多值得借鉴和学习的地方，为解决我国教育改革道路上所遇到的问题提供一种新的思路。
【关键词】：罗杰斯 非指导性 自由学习 人本主义
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G40-09
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 绪论10-20
• 一、 选题的缘由与意义10-11
• （一） 选题缘由10
• （二） 研究意义10-11
• 二、 文献综述11-18
• （一） 国内研究11-17
• （二） 国外研究17-18
• 三、 研究思路与研究方法18-20
• （一） 研究思路18-19
• （二） 研究方法19-20
• 第二章 罗杰斯自由学习教育思想产生的历史背景20-24
• 一、 社会背景20-21
• 二、 人本主义心理学的兴起21-23
• 三、 教育改革的需要23-24
• 第三章 罗杰斯自由学习教育思想的发展24-37
• 一、 罗杰斯自由学习思想发展脉络24-29
• 二、 罗杰斯自由学习教育思想产生的理论基础29-37
• （一） 哲学基础29-33
• （二） 心理学基础33-37
• 第四章 罗杰斯自由学习教育思想内容37-53
• 一、 罗杰斯自由学习观37-42
• （一） 自由学习的含义37-38
• （二） 自由学习的特点38-42
• 二、 罗杰斯自由学习思想的教育目标42-45
• （一） 自由学习思想的教育目标42-43
• （二） 教育目标下培养出人的特征43-45
• 三、 自由学习的模式和方法45-51
• （一） 两种迥然相异的教育模式的对比45-47
• （二） 自由学习的方法47-51
• 四、 构建自由学习的条件51-53
• （一） 从真实的问题开始51
• （二） 教师与学生要在教学连续体上找到适合的位置51
• （三） 为学生提供学习资源51-52
• （四） 利用社区资源52-53
• 第五章 罗杰斯自由学习教育思想的当代价值53-57
• 一、 学校教育要重视学生个性的培养53-54
• 二、 教学活动的重心由教师转向学生，促进学生潜能的发挥54
• 三、 在教学过程中要突出情感的地位和作用54-55
• 四、 教学评价中要重视学生的自我评价55-57
• 参考文献57-60
• 致谢60-62
• 附录62

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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3 刘黎明;论罗杰斯教学过程的本质观[J];湖南师范大学教育科学学报;2003年02期

4 杨念;;罗杰斯的人际关系论之当代价值[J];湖南师范大学教育科学学报;2011年06期

5 张玲;卡尔·罗杰斯的教师观:教师即促进者[J];高等师范教育研究;1989年05期

6 丛爱玲;罗杰斯的“非指导性”教学模式评述[J];甘肃高师学报;2003年06期

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9 孙丽芳;;罗杰斯“学生为中心”的教学理论对思想政治教育的启示[J];湖北广播电视大学学报;2007年01期

10 闫守轩;;罗杰斯“非指导性教学”思想新释:生命哲学的视野[J];南京航空航天大学学报(社会科学版);2006年02期

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本文编号：428791