小学教师心理授权的特点及其与归因方式的关系研究

发布时间：2017-06-21 06:05

  本文关键词：小学教师心理授权的特点及其与归因方式的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：新一轮的教育改革要求对教师实施参与化管理，需要学校对教师进行管理上的分权和授权。本研究在已有研究基础上，采用中小学教师心理授权问卷和归因方式问卷，对551名小学教师进行问卷调查，探讨了小学教师心理授权的特点及与归因方式的关系，得出以下结论： 第一，当前我国小学教师心理授权处于中等水平，心理授权各个维度的发展不平衡。 第二，小学教师心理授权各维度及心理授权总体水平在性别、学校类别、学校所在地区、职务、职称上存在显著差异；小学教师心理授权各维度及心理授权总体水平在是否有编制、所教科目、年龄上差异不显著。 第三，小学教师心理授权与归因方式存在显著相关，内归因方式对小学教师心理授权有显著的正向预测作用。 教育部门及学校领导应认真了解分析小学教师心理授权的特点，以更好的使他们参与到学校管理中来，引导他们树立正确归因方式，提高心理授权水平。
【关键词】：小学教师 心理授权 归因方式
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G443;G625.1
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 绪论9-13
• 1.1 选题背景9-10
• 1.2 选题意义10-13
• 1.2.1 理论意义10
• 1.2.2 实践意义10-13
• 2 文献综述13-21
• 2.1 教师心理授权的综述13-16
• 2.1.1 心理授权的内涵13-14
• 2.1.2 心理授权的结构14
• 2.1.3 心理授权的测量14-15
• 2.1.4 教师心理授权的相关研究15-16
• 2.2 归因方式的综述16-20
• 2.2.1 归因方式的内涵16
• 2.2.2 归因理论流派16-17
• 2.2.3 归因方式的测量17-18
• 2.2.4 归因方式的相关研究18-20
• 2.3 心理授权与归因方式的关系研究20-21
• 3 问题提出与研究假设21-23
• 3.1 已有研究局限21
• 3.2 研究目的21-22
• 3.2.1 探讨小学教师心理授权特点21-22
• 3.2.2 探讨小学教师心理授权和归因方式的关系22
• 3.3 研究假设22-23
• 4 研究设计23-25
• 4.1 研究被试23-24
• 4.2 研究工具24
• 4.2.1 小学教师心理授权量表24
• 4.2.2 归因方式量表24
• 4.3 研究与统计方法24-25
• 5 研究结果25-35
• 5.1 小学教师心理授权的总体特征25-26
• 5.2 小学教师心理授权在人口学变量上的差异26-33
• 5.2.1 小学教师心理授权的性别差异26
• 5.2.2 小学教师心理授权学校类别（重点与非重点）的差异26-27
• 5.2.3 小学教师心理授权在行政职务（担任与否）上的差异27-28
• 5.2.4 小学教师心理授权在编制（在编与不在编）上的差异28-29
• 5.2.5 小学教师心理授权在所教科目上的差异29-30
• 5.2.6 小学教师心理授权在年龄上的差异30-31
• 5.2.7 小学教师心理授权在学校所在地区上的差异31-32
• 5.2.8 小学教师心理授权在教师职称上的差异32-33
• 5.3 小学教师归因方式情况33
• 5.4 小学教师心理授权与归因方式的关系33-35
• 5.4.1 小学教师心理授权与归因方式的相关分析33-34
• 5.4.2 归因方式对小学教师心理授权的预测作用分析34-35
• 6 分析与讨论35-43
• 6.1 小学教师心理授权的差异分析35-38
• 6.1.1 小学教师心理授权的性别差异比较35
• 6.1.2 小学教师心理授权学校类别的差异比较35-36
• 6.1.3 小学教师心理授权在担任行政职务（是否担任）上的差异比较36
• 6.1.4 小学教师心理授权在编制（是否存在）上的差异比较36
• 6.1.5 小学教师心理授权在所教科目上的差异比较36-37
• 6.1.6 小学教师心理授权在年龄上的差异比较37
• 6.1.7 小学教师心理授权在学校所在地区上的差异比较37
• 6.1.8 小学教师心理授权在职称上的差异比较37-38
• 6.2 小学教师归因方式的差异分析38
• 6.3 小学教师心理授权与归因方式的关系分析38-39
• 6.4 教育启示与建议39-43
• 6.4.1 宣传参与式管理理念，营造良好氛围，，提高总体授权水平39
• 6.4.2 针对性别和学校类别上的差异，提供平等机会39-40
• 6.4.3 针对学校地区的差异，完善制度，提倡借鉴学习40
• 6.4.4 针对行政职务上的差异，相互信任，保障权利40-41
• 6.4.5 针对教师职称的差异，加强沟通，完善职称评比制度41
• 6.4.6 进行归因训练，倡导合理归因41-43
• 7 研究结论与不足43-45
• 7.1 主要研究结论43-44
• 7.1.1 小学教师心理授权的特点43
• 7.1.2 小学教师归因方式的特点43
• 7.1.3 小学教师心理授权与归因方式的关系43-44
• 7.2 本研究的不足与展望44-45
• 参考文献45-49
• 附录49-52
• 致谢52-53

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 陆桂芝;高海霞;葛俭;;心理授权对教师工作投入的影响[J];黑龙江高教研究;2012年07期

2 张林;邢方;;归因训练的理论、实践及未来走向[J];心理研究;2008年03期

3 罗辉;;幼儿教师职业倦怠归因研究[J];湘潭师范学院学报(社会科学版);2008年03期

4 王金良;张大均;;中小学教师心理授权的测量[J];心理发展与教育;2011年01期

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本文编号：467787