基于学习活动类型的教师TPACK培养策略研究

发布时间：2017-06-24 10:15

  本文关键词：基于学习活动类型的教师TPACK培养策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目前发展教师TPACK的技术和课程整合的方式大部分是以教育技术的应用为重点,忽视了学科内容、教学法和技术之间的复杂的、动态的关系。为了避免这种"以技术为中心"的技术整合的倾向,Judi Harris等人与不同学科领域的学科专家、教育技术专家合作,在九个学科领域开发了运用学习活动类型制定教学计划的方法,该方法综合地考虑到了TPACK框架内相互联系的各领域知识,是发展教师TPACK的一种有效的方式。学习活动类型首先确定的是基于课程内容的学习目标和学习活动的设计,然后才是技术工具的选择。为了帮助教师提高教育技术与所选的学习活动类型相匹配的程度,每种学习活动类型都向教师提供了能够支持或提升学生学习的数字工具和资源,建议教师在教学中选择使用。这种技术整合的方式以学科教学理论作为坚实的基础。文章在此基础上以科学学科为例,对学习活动类型进行了详细分析。
【作者单位】： 渤海大学教育与体育学院;渤海大学外国语学院;
【关键词】： 技术—教学法—内容知识 学习活动类型 教学计划
【基金】：辽宁省教育科学“十二五”规划项目“基础教育课程改革背景下的初中数学教材国际比较研究”(项目编号:JG11CB145) 辽宁省社会科学规划基金项目“辽宁省少数民族基础教育现状调查与对策研究”(项目编号:L12DMZ012) 辽宁省教育厅一般项目“基础教育课程改革背景下的小学数学教材国际比较研究”(项目编号:W2013161)
【分类号】：G434
【正文快照】： 一、问题提出的背景(一)TPACK概念的提出Mishra和Koehler从教师知识的角度出发,研究了信息技术与教学整合的问题,他们在舒尔曼提出的PCK(学科教学知识)的基础上,提出了TPACK这一教师知识框架和结构,如图1所示。他们将其界定为:TPACK是教师将学科内容、教学法和技术等三类知识

【参考文献】

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本文编号：477872