中日儿童学前教育的比较分析

　　学前教育是人生成长中的重要一环，是人生教育的开始。学前儿童教育是当代世界各国都十分关注的问题，日本的学前教育起步较早，投入较大，儿童学前教育已经走在了世界前列。对中日学前教育制度、教育内容及方法进行比较，从中吸取经验，对推动我国学前教育的迅速发展大有裨益。

　　一、中日学前儿童教育制度的比较我国学前儿童教育机构由托儿所和幼儿园组成，而幼儿园是学前儿童教育的主体。幼儿园是3—6周岁学前儿童实施教育的机构，是基础教育的组成部分

　　我国政府将幼儿园学前教育列入学制系统，归属教育部门主管。然而幼儿园不同于学校，因为幼儿园的教育对象是未入学的幼儿。我国幼儿园基本上实行全日制，幼儿园除对学前儿童进行教育还负有保育幼儿的责任。幼儿园是学校教育的前期准备阶段，幼儿园的任务具有保育与教育相结合的特点。在中国，幼儿园招收3岁以上儿童，由教育部门管理；而托儿所是招收1～3岁的儿童，托儿所隶属卫生部。隶属教育部主管的幼儿园主要任务是学前教育；而隶属卫生部主管的托儿所带有更多保育的成分。

　　日本学前儿童教育机构由幼儿园和保育所组成。幼儿园是按教育法设立的幼儿教育机构，隶属文部省，只招收3岁以上的儿童，而保育所隶属厚生省。日本文部省明确了幼儿园是学校教育体系的组成部分。日本的《学校教育法》中规定，儿园招收3岁到入学前的儿童，以养育学前阶段的儿童，幼儿园应根据幼儿期的特性，根据每个幼儿的特性进行教育。

　　由以上中日儿童学前教育制度可知，幼儿园是中、日儿童学前教育的主要机构。中日均有一定的教育法规作保证，中国的幼儿园有《幼儿园工作规程》为纲领，日本的幼儿园有《学校教育法》为纲领。中日均将幼儿园看作是学校教育体系的一个组成部分。在我国儿童通常在3岁前进入托儿所，3岁至人学前进人幼儿园，托儿所和幼儿园招收的儿童在年龄上是衔接的。而日本的幼儿园招收3岁至入学前的儿童，属教育机构；保育所招收出生至入学前即1—6岁的儿童，主要目的是对缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的儿童进行保育的机构。中国的幼儿园基本为全日制，而日本的幼儿园一般为半日制。

　　目前，日本已达到让所有希望人园的学前儿童都能入园

　　1，已经走在世界的前列。而中国教育目前的主要任务是普及义务教育，学前教育的振兴还需政府和社会进一步关注。

　　二、中日学前教育方法的差异中国和日本儿童学前教育的内容大体一致，中国的学前教育内容包括：健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，日本的学前教育内容包括：健康、语言、人际关系、环境、表现等五个领域l2，3l，内容大体一致，主要是在教育方法上存在较大的不I司。

　　虽然中国儿童学前教育的内容和日本儿童学前教育的内容基本一致，但中国儿童学前教育在教法上偏重于给幼儿传授道理、讲授知识、解释疑难问题。我国大多数幼儿园教师在教学活动中习惯于教师一人堂、满堂灌，做活动内容时基本是教师先示范，孩子被动模仿，教师灌输，孩子被动接受，自觉或不自觉地在教学中把教师和孩子的关系错位，戳伤或降低了孩子学习的积极性，严重妨碍了孩子的想象力、创造思维及动手能力。由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展很重要，使望子成龙心切的家长希望自已的孩子能够更早、更快地学到更多的知识。

　　许多幼儿园为了迎合这种错误需求，将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中。幼儿园孩子开始背书包像小学生一样上学，三岁的孩子却背上书包，大字不识的孩子，书包里装上多本“幼儿课本”。幼儿教师将精力放在如何教孩子算数或背诵，更有甚者让孩子接受超前教育，双语、奥数等等。笔者认为过早地教孩子1+1=2等，并不一定是最好的做法，因为在孩子的眼里这一问题说不定会有其他答案，而这正是培养孩子的想象力、使其产生学习欲望的机会。学前儿童并不适合学习书本上的知识，而是喜欢玩，儿童在游戏的自发学习中，在对环境探索的自主学习中获得的智慧，具有持久学习的欲望。学前教育最重要的是培养儿童的学习欲望而不是教给儿童多少知识。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

　　在日本，幼儿园教学是以游戏活动为中心来进行的，教师注重孩子和环境互动，鼓励孩子去做自己愿做、自己想做的事情。例如，早上孩子来到幼儿园后，自己选择自由活动的游戏，而这时老师并不参与，在活动的过程中，如孩子之间因发生争执而动起手来，一起玩的孩子会停下来，他们并没有跑去找老师，而是通过孩子们自己协商，解决了冲突，游戏又重新进行。孩子们在户外玩大型体育器械时，他们自己在尽情玩耍，教师要做的只是观察、适时指导、鼓励与赞扬。

　　在我国多数幼儿园里，教师对孩子寸步不离，照顾细微，如果在寒冷的冬天，我们的幼儿园教师一定是将孩子们安排在室内活动，笔耕论文新浪博客，不敢将孩子们带到户外或雪地里游戏，因为生怕出现危险。在日本对孩子虽然重视，但并不溺爱，例如，气温在摄氏1O度以下，幼儿园的孩子们经常是短装打扮，以便培养孩子们的耐寒与自我生存能力，增强体质和抗病能力，以免长大后成为温室里的花朵。

　　又如，孩子在幼儿园玩建构游戏，把材料摊在教室的地板上，席地而坐甚至跪着、趴着、脸贴着地面去观察，尽情挥毫，没有人去阻止他们。游戏结束后，孩子们自觉地把小脸和脚、r在水池中清洗得干干净净。教师为孩子提供的是方便的、合适的环境，孩子也遵守其中的规则，而这些规则丝毫不会给孩子的活动带来不必要的压力，更不会因为要遵守规则而扼杀了孩子的主动性和创造性。

　　三、中日儿童学前教育发展中的差异及启示纵观2O世纪，中日两国都进行了一定的儿童学前教育改革。两国的儿童学前教育并不是凝固的，而是一个发展的动态过程。两国的情况不同，儿童学前教育发展的轨迹也不同，其改革的经历也不同。近年来，我国学前教育的重要性已得到了政府和国家领导人的高度重视，教育部部长袁贵仁在“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止小学化倾向”。1999年教育部制定了《面向2l世纪教育振兴行动计划》，成立学前教育专家指导委员会，加强对幼儿学习和发展的专业咨询和指导，发布了《3—6岁儿童学习与发展指南》。而日本学前教育的发展过程，实际上就是不断实现法制化的过程。从1899年颁布《幼儿园保育及设备规程》明确了幼稚园在日本教育制度中的位置，到1956年的《学前教育设置标准》和《学前教育教育大纲》，再到2001年达到所有幼儿都能人园，这些措施使日本学前教育逐步进入一个稳定发展的时期。