八年级数学诊断性测验的编制与研究

发布时间：2017-07-07 15:06

  本文关键词：八年级数学诊断性测验的编制与研究

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【摘要】：目的：为更好的发挥考试的诊断作用，促进学生全面发展，本研究编制了八年级数学诊断性测验。本测验有选择、填空、计算三种题型,采用团体施测形式，适用于七年级末、八年级、九年级初学生。结果：1.分测验的难度分布在0.640～0.994之间；平均鉴别度指数在0.47～0.62之间。2.克龙巴赫ɑ系数分布在0.614～0.744之间。3.内容效度，严格按照教学大纲及新课程标准编写。结构效度通过因素分析来验证，分测验解释测验的总变异都达到了50%以上。结论：1.本测验具有适宜的难度和良好的区分度，鉴别度优良；2．信度检验结果表明，内部一致性高，测量标准误较小；3．从内容效度、结构效度来看较理想。各测量指标表明测验达到了测量学要求。 研究方法：在南康市南水中学八年级随机选取两个自然班作为研究对象。一个班作为实验班，有53名学生；另一个班为对照班，有59名学生。对实验班进行诊断性测验干预。通过两个班数学成绩，数学学习态度量表、数学学习策略量表进行调查分析。回收有效样本112份。研究结果：1.干预前，实验班与对照班七年级期末数学成绩（P＞0.05）没有显著性差异；在数学态度（P＞0.05）没有显著差异；学习策略（P＞0.05）没有显著差异；2.干预后，实验班数学成绩显著提高，t＝-5.685,且P＜0.001；对照班数学成绩没有显著提高。实验班数学态度显著提高，t＝-3.933,且P＜0.001；情感成分上（P＞0.05）没有显著差异；认知成分显著提高，t＝-2.572，且P＜0.05；行为成分显著提高，t＝-3.430，且P＜0.01；对照班数学态度及各维度前后比较均没有显著差异。实验班数学元认知显著提高，t＝-2.037，且P＜0.05；数学认知策略提高显著，t＝-2.582，且P＜0.05；资源管理利用提高非常显著，t＝-3.764，，且P＜0.01；学习策略显著提高，t＝-2.758，且P＜0.05；对照班学习策略及各维度均没有显著提高。研究结论：通过实验班与对照班比较发现，数学诊断性测验能有效提高学生数学成绩、数学学习态度、数学学习策略水平。能作为中学数学测评的有效工具加以推广和应用。
【关键词】：数学诊断性测验 项目分析 数学学习态度 数学学习策略
【学位授予单位】：赣南师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G449;G633.6
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 绪论8-13
• 1.1 文献综述8-11
• 1.1.1 诊断性测验概念的提出8
• 1.1.2 诊断性测验、传统测验8-9
• 1.1.3 诊断性测验、成就测验9
• 1.1.4 国内外研究现状分析9-11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究意义11-13
• 第2章 方法13-16
• 2.1 测验的编制13-15
• 2.1.1 测验内容的确定13
• 2.1.2 项目的收集与编写13
• 2.1.3 测验的结构和内容13-14
• 2.1.4 编制试测题本及预测14-15
• 2.1.5 实测试题的内容和时限15
• 2.2 测验的实施15-16
• 2.2.1 实测样本和实测时间15
• 2.2.2 资料的统计处理15-16
• 第3章 结果16-21
• 3.1 样本分布统计16
• 3.2 测验项目分析16-21
• 3.2.1 难度分析16-17
• 3.2.2 测验项目区分度分析17-18
• 3.2.3 信度分析18
• 3.2.4 效度分析18-21
• 第4章 讨论21-24
• 4.1 测验的内容问题21
• 4.2 项目难度和区分度问题21
• 4.3 测验的信度问题21-22
• 4.4 测验的效度问题22-24
• 第5章 实验研究24-31
• 5.1 研究方法24-25
• 5.1.1 研究对象24
• 5.1.2 研究工具24
• 5.1.3 统计方法24
• 5.1.4 研究过程24-25
• 5.2 研究结果25-28
• 5.2.1 实验班、对照班同质性检验25-26
• 5.2.2 诊断性测验干预效果分析26-28
• 5.3 讨论28-30
• 5.3.1. 诊断性测验对实验班成效的分析和讨论28-29
• 5.3.2 质量控制29-30
• 5.4 结论30-31
• 第6章 八年级数学诊断性测验使用手册31-32
• 第7章 不足与展望32-33
• 第8章 结论33-34
• 附录一34-37
• 附录二37-47
• 参考文献47-50
• 后记50

【参考文献】

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本文编号：530676