民办中学教师情绪智力、工作满意度与教学效能感的相关研究

发布时间：2017-08-22 01:05

  本文关键词：民办中学教师情绪智力、工作满意度与教学效能感的相关研究

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【摘要】：民办教师作为时代的产物，正与时俱进的发展着。对民办教师普遍的定义是指受聘于民办学校（教育机构），教师和学校以合同或协议形成责任关系，教师履行受聘职责，由受聘民办学校按合同支付工资或劳动报酬，并享有国家法律法规规定的权利与义务的教师。因为其和公办教师在待遇和社会评价等方面的差异，其生存状况更应受到来自各个领域的关注，根据前人的研究，情绪智力、工作满意度、教学效能感这三个因素和教师的心理健康密切相关，在很大程度上甚至决定了他们的工作业绩。情绪智力是指个体对自己和他人的情绪、情感进行监控，并识别和利用这些信息指导其思想和行为的能力，具有较高情绪智力的个体表现为对自身情绪的察觉和辨别，具备较高的情绪调节能力，同时会应用相对合理的手段来控制和改善自身的情绪。教师的工作满意度可以看做是教师对自己的工作处境的接纳程度，是个体对自己工作中的需求在多大程度得到满足的评价，是教师心理健康水平的标准之一。教师教学效能感指的是教师对于自己能够正面影响学生的一种信念。它包括两方面：个人教学效能感和一般教学效能感。为了调查民办中学教师的情绪智力、工作满意度、教学效能感的现状以及这三者之间的关系，本研究以江苏省淮安市四所普通民办中学教师为例，应用spss进行统计数据，结合当前民办中学教师所处的时代背景和生活工作环境境进行研究，得出结论如下。 民办中学教师的情绪智力总体水平处于中等靠上的水平，情绪感知、自我情绪调控、他人情绪调控和情绪运用这四个维度上的得分也都高于理论中值3。在情绪智力的总分上，女教师显著高于男教师,教龄、职务、所教年级、婚姻状况的差异均不显著；在情绪知觉维度上女教师显著高于男教师，已婚的民办中学教师显著高于单身（含丧偶或离异）的民办中学教师，教龄、职务、所教年级的差异均不显著；在自我情绪管理上女教师显著高于男教师，教龄、职务、所教年级、婚姻状况的差异均不显著；而在他人情绪管理和情绪利用的维度上性别、教龄、职务、所教年级、婚姻状况的人口学变量差异均不显著。性别在情绪智力总分上的主效应显著，性别与职务间存在交互作用。 民办中学教师工作满意度总体状况一般，达到基本满意，其得分显著高于理论中值3。性别不同的民办中学教师在工作满意度总分和同事之间关系、收入、整体评价这三个维度上存在着显著性差异。职务不同的民办中学教师在工作满意度总分和对教学的评价、同事的关系、整体评价这三个维度上存在着显著性差异。教龄不同的民办中学教师在对校长的满意、收入、整体评价这三个维度上存在着显著性差异。所教不同年级的民办中学教师在工作满意度总分以及收入、整体评价两维度上存在显著差异。 民办中学教师教学效能感总分处于较高水平，其得分与在两个维度上的得分均显著高于理论中值3.5，其中个人效能感得分处于高水平，一般教学效能感处于中等水平。在教学效能感的总得分上，性别和所教年级的差异不显著,民办教师的教龄、职务、婚姻状况的差异显著。在个人教学效能感维度上，性别、职务和所教年级上的差异不显著，教龄、婚姻状况的差异显著。在一般教学效能感上，性别、婚姻状况上的差异不显著，教龄、职务和所教年级的差异显著。在教学效能感的总分上，，职务以及婚姻状况的主效应显著，而职务和教龄在教学效能感的总分上存在交互作用。 民办中学教师的情绪智力总分与工作满意度总分、教学效能感总分以及其的两个维度上的得分呈显著正相关。民办中学教师的情绪智力和工作满意满意度均对教学效能感有预测作用，且都是正向预测作用。民办中学教师的工作满意度在情绪智力和一般教学校能感间起完全中介作用，而在个人教学效能感和教学效能感总分上起部分中介作用。
【关键词】：民办中学教师 情绪智力 工作满意度 教学效能感
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G635.1;G443
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 引言12-13
• 1 文献综述13-26
• 1.1 关于民办中学教师的研究13-14
• 1.2 关于情绪智力的研究14-18
• 1.2.1 情绪智力的概念14
• 1.2.2 情绪智力的理论结构14-16
• 1.2.3 情绪智力的测量16-17
• 1.2.4 情绪智力的相关研究17-18
• 1.3 关于工作满意度的研究18-22
• 1.3.1 工作满意度的概念18
• 1.3.2 工作满意度的理论基础18-19
• 1.3.3 工作满意度的测量19-20
• 1.3.4 教师工作满意度的相关研究20-22
• 1.4 关于教师教学效能感的研究22-24
• 1.4.1 教师教学效能感的概念22-23
• 1.4.2 教师教学效能感的测量23
• 1.4.3 教学效能感的相关研究23-24
• 1.5 关于情绪智力、工作满意度与教学效能感的相关研究24-26
• 1.5.1 情绪智力与工作满意度的关系研究24-25
• 1.5.2 情绪智力与教学效能感的关系25
• 1.5.3 工作满意度与教学效能感的关系研究25-26
• 2 问题的提出26-29
• 2.1 研究的意义27
• 2.1.1 理论意义27
• 2.1.2 现实意义27
• 2.2 研究假设27
• 2.3 研究的创新点27-29
• 3 研究方法29-31
• 3.1 被试的选取29
• 3.2 研究工具29-30
• 3.2.1 自编人口学的问卷29
• 3.2.2 情绪绪智力量表（Emotional Intelligence Scale-EIS）29
• 3.2.3 教师工作满意度问卷29-30
• 3.2.4 教师教学效能感量表30
• 3.3 数据处理方法30-31
• 4 研究结果31-46
• 4.1 民办中学教师情绪智力的研究结果31-34
• 4.1.1 民办中学教师的情绪智力的现状31
• 4.1.2 民办中学教师情绪智力在人口学变量上的差异研究31-33
• 4.1.3 民办中学教师情绪智力总分上的多因素方差分析33-34
• 4.2 民办中学教师的工作满意度的研究结果34-37
• 4.2.1 民办中学教师的工作满意度现状34
• 4.2.2 民办中学教师工作满意度在人口学变量上的差异研究34-36
• 4.2.3 民办中学教师工作满意度总分上的多因素方差分析36-37
• 4.3 民办中学教师的教学效能感的研究结果37-39
• 4.3.1 民办中学教师教学效能感的现状37
• 4.3.2 民办中学教师教学效能感在人口学变量上的差异研究37-38
• 4.3.3 民办教师的教学效能感总分的多因素方差分析38-39
• 4.4 民办中学教师情绪智力、工作满意度和教学效能感的关系研究39-46
• 4.4.1 民办中学教师情绪智力、工作满意度和教学效能感的相关分析2839-40
• 4.4.2 民办教师工作满意度对情绪智力和教学效能感的中介作用分析40-46
• 5 讨论与建议46-55
• 5.1 民办中学教师情绪智力的特点46-48
• 5.2 民办中学教师的工作满意度的特点48-50
• 5.3 民办中学教师教学效能感的特点50-52
• 5.4 民办中学教师的情绪智力、工作满意度和教学效能感的关系特点52
• 5.5 建议52-55
• 5.5.1 学校开展教师文娱活动、合理编排教师工作时间53
• 5.5.2 制定科学合理的绩效工资指标和教学评价体系53
• 5.5.3 加强对民办中学教师教学观的引导以及积极教学行为的培养53-55
• 6 研究结论55-57
• 7 研究的不足与展望57-58
• 参考文献58-63
• 附录63-68
• 致谢68

【参考文献】

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本文编号：716158