Web2.0环境下师范生媒介素养培养模式研究

发布时间：2017-08-26 15:17

  本文关键词：Web2.0环境下师范生媒介素养培养模式研究

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【摘要】：随着技术的发展,我们已经进入了一个信息化时代,媒介充斥着我们生活、工作、学习的方方面面,在人们的生活中媒介扮演着越来越重要的角色,人们所接触的现实世界和媒介世界之间的界限也变得越来越模糊,我们已逐渐从一个读文时代走向一个读图时代,人们的认知方式、文化理念、传播行为都在发生着改变,面对纷繁复杂的媒介世界,媒介素养成为了每一位公民必备的综合素质,也正因此,媒介素养教育成为了面向社会、面向公众的一种大众教育。 媒介素养起源于西方国家,主要以英国、加拿大、澳大利亚和美国为代表。我国对媒介素养研究起步相对较晚,尤其是大陆地区对媒介素养关注是从2003年后才掀起了一股热潮,但是就国内对媒介素养的研究分析来看,大多数还停留在理论层面的探讨,在实践应用方面研究相对比较匮乏。在目前我国媒介素养研究对象中,有针对小学生、中学生、大学生、教师、政府领导、传媒人等,但是专门针对师范生这个特殊群体的媒介素养研究还比较欠缺,同时新课程改革要求教师要调整角色,不断提高自身包括媒介素养的综合素质。为了应对在新媒介世界里的教育教学的情况,培养“具有高媒介素养的新一代教师”,成为现代教育工作的重中之重,师范生作为未来教师,其媒介素养也应受到重视。基于此,本研究试图从师范生这个特殊群体出发,以师范生自身培养方式与培养目标为切入点,建构师范生媒介素养培养模式理论模型,为师范生媒介素养培养提供参考。 本研究分六个阶段：理论梳理、调研现状、模式构建、平台设计与开发、应用实践、总结评价。首先理清本研究的相关概念界定及研究综述,通过调研了解师范生目前的媒介素养状况,以理论和实际为指导,构建符合师范生特点的媒介素养培养模式,并搭建了支持平台,选取西南大学师范生作为研究对象开展实验研究,用问卷与访谈相结合的方式对实验效果进行了调查,最后通过分析数据对实验效果进行总结和评价。
【关键词】：师范生 媒介素养 培养模式
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G206-4;G652;G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 第1章 绪论7-12
• 1.1 研究背景7-8
• 1.1.1 新媒体时代的到来7
• 1.1.2 基础教育发展对未来教师的要求7-8
• 1.1.3 教育信息化的发展8
• 1.2 研究目的、内容和步骤8-10
• 1.2.1 研究目的8-9
• 1.2.2 研究内容9-10
• 1.2.3 研究步骤10
• 1.3 论文结构10-12
• 第2章 相关概念界定及研究综述12-20
• 2.1 相关概念界定12-15
• 2.1.1 Web2.012
• 2.1.2 大众传媒12-13
• 2.1.3 媒介与素养13-14
• 2.1.4 媒介素养14-15
• 2.1.5 媒介素养教育15
• 2.2 媒介素养研究综述15-18
• 2.2.1 国外研究综述15-16
• 2.2.2 国内研究综述16-18
• 2.3 师范生媒介素养综述18
• 2.4 本章小结18-20
• 第3章 本研究的理论基础20-25
• 3.1 使用与满足理论20
• 3.1.1 使用与满足理论概述20
• 3.1.2 使用与满足理论对本研究的启示20
• 3.2 媒介生态理论20-21
• 3.2.1 媒介生态理论概述20
• 3.2.2 媒介生态理论对本研究的启示20-21
• 3.3 大众传播学中的受众理论21-22
• 3.3.1 受众理论概述21
• 3.3.2 受众理论对本研究的启示21-22
• 3.4 认知灵活性理论22-23
• 3.4.1 认知灵活性理论概述22-23
• 3.4.2 认知灵活性理论对本研究的启示23
• 3.5 成人学习理论23-24
• 3.5.1 成人学习理论概述23
• 3.5.2 成人学习理论对本研究的启示23-24
• 3.6 本章小结24-25
• 第4章 师范生媒介素养现状调查分析25-37
• 4.1 师范生媒介素养现状调查设计与实施25
• 4.1.1 调查目的25
• 4.1.2 调查对象25
• 4.1.3 调查方法25
• 4.1.4 问卷的设置25
• 4.2 师范生媒介素养现状调研情况分析25-35
• 4.2.1 基本情况25-26
• 4.2.2 媒介知识与使用习惯26-29
• 4.2.3 媒介批判与反思能力29-31
• 4.2.4 媒介使用与制作能力31-33
• 4.2.5 媒介道德33-35
• 4.3 问卷调查结论35-36
• 4.4 本章小结36-37
• 第5章 师范生媒介素养培养模式37-43
• 5.1 理论模型设计原则37
• 5.2 师范生媒介素养培养模式理论模型37-40
• 5.2.1 模型构建37-38
• 5.2.2 3“维”+4“阶”+5“步调”培养模式具体阐释38-40
• 5.3 培养内容设计40-42
• 5.4 本章小结42-43
• 第6章 师范生媒介素养培养平台的设计与开发43-56
• 6.1 师范生媒介素养培养平台的设计43-47
• 6.1.1 需求分析43
• 6.1.2 平台设计原则43-44
• 6.1.3 功能模块设计44-47
• 6.2 师范生媒介素养培养平台的开发47-55
• 6.2.1 平台体系结构设计47-48
• 6.2.2 平台运行环境48-49
• 6.2.3 平台模块功能实现49-55
• 6.3 本章小结55-56
• 第7章 师范生媒介素养培养平台的试应用56-70
• 7.1 实验设计56
• 7.1.1 实验目的56
• 7.1.2 实验方案56
• 7.2 实验实施56-60
• 7.2.1 实验前期准备56-57
• 7.2.2 实验过程57-60
• 7.3 实验效果分析60-68
• 7.3.1 社区平台相关调查结果分析60-65
• 7.3.2 师范生媒介素养发展程度调查结果分析65-68
• 7.4 总结与反思68-69
• 7.4.1 取得的成果68
• 7.4.2 存在的问题68-69
• 7.5 本章小结69-70
• 第8章 总结与展望70-73
• 8.1 研究总结70-71
• 8.2 研究贡献与不足71-72
• 8.2.1 本研究的贡献71
• 8.2.2 本研究的不足71-72
• 8.3 研究展望72-73
• 参考文献73-77
• 附录77-81
• 附录1 师范生媒介素养现状调查问卷77-79
• 附录2 师范生媒介素养培养平台应用效果调查问卷79-80
• 附录3 师范生媒介素养能力发展调查问卷80-81
• 致谢81-82
• 攻读学位期间发表文章82

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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5 王帆;张舒予;;从教育视角解析媒介素养与信息素养[J];电化教育研究;2007年03期

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本文编号：742089