运用沙盘疗法对高三考试焦虑学生进行干预的研究

发布时间：2017-08-29 15:19

  本文关键词：运用沙盘疗法对高三考试焦虑学生进行干预的研究

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【摘要】：考试焦虑是目前学校教育教学中的一大障碍性问题。学生的考试焦虑状态不仅影响到学生本人的学业成绩、身心健康,也影响到班级的建设和发展,同时还影响了所在家庭的和谐。如何有效地化解学生的考试焦虑,更好地为学校的教育教学服务,是目前很多学校心理工作者的当务之急。无论是预防还是矫治咨询师都需要一定程度上的内耗,探索如何高效、便捷、最小内耗的情况下解决学生的考试焦虑问题,为中学生考试焦虑的干预提供理论和实践的借鉴。 本研究主要以高三年级中度以上的考试焦虑学生作为研究对象,通过指导性沙盘的实验一组和自发性沙盘的实验二组以及控制组的对比,找出合理利用沙盘矫治考试焦虑的更高效且更具有普遍性价值的方法。 本研究采用等组前后测的实验设计,从量与质两个方面考察。量的方面,主要采用《Sarason考试焦虑量表(TAS)》测量被试在沙盘干预前后的考试焦虑程度,考察沙盘疗法的干预效果。质的研究方面,主要通过对被试沙盘制作过程和作品的评述,探究沙盘疗法的实效性。 结论： 1.沙盘疗法干预高三学生考试焦虑有显著效果。 (1)沙盘疗法干预高三学生考试焦虑能有效降低焦虑,缓解症状。 (2)沙盘疗法干预高三学生考试焦虑能有效激发个体的自我疗愈潜能,促进个体的疗愈和发展。 2.指导性沙盘在疗愈高三学生中高等程度的考试焦虑方面有显著效果。 3.自发性沙盘干预中等程度的考试焦虑高三学生有显著效果。 4.在资访数量不均衡的情况下,指导性沙盘与高度考试焦虑、自发性沙盘与中等程度考试焦虑的匹配为最佳匹配方案。
【关键词】：高三学生 考试焦虑 沙盘疗法
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G448
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 引言10-12
• 第二章 文献综述12-22
• 2.1 考试焦虑的概念12-14
• 2.1.1 考试焦虑的现状及危害12
• 2.1.2 考试焦虑的影响因素12-13
• 2.1.3 研究考试焦虑的重要意义13
• 2.1.4 考试焦虑的相关研究13-14
• 2.2 沙盘疗法简介14-19
• 2.2.1 发展简史15-16
• 2.2.2 沙盘疗法的理论基础16-18
• 2.2.2.1 Car I Gustav Jung 的分析心理学16-17
• 2.2.2.2 东西方传统文化的理论精华17
• 2.2.2.3 心理投射原理17-18
• 2.2.3 沙盘疗法的物理条件18-19
• 2.2.4 沙盘疗法的主要优势19
• 2.2.5 沙盘疗法的应用现状与发展趋势19
• 2.3 沙盘疗法治疗考试焦虑的可能性19-20
• 2.4 国内外已开展的相关研究20-22
• 第三章 问题提出与研究设计22-34
• 3.1 问题提出22-23
• 3.2 研究意义23-24
• 3.3 研究假设24-25
• 3.4 研究设计25-28
• 3.4.1 被试的选取25-26
• 3.4.2 工具26-28
• 3.4.2.1 Sarason的《考试焦虑量表》26-27
• 3.4.2.2 沙具27-28
• 3.4.2.3 沙盘28
• 3.4.2.4 记录及其他工具28
• 3.5 研究程序28-34
• 3.5.1 预备研究阶段28-29
• 3.5.1.1 预备研究28-29
• 3.5.1.2 预备研究的效果分析和经验总结29
• 3.5.2 正式研究阶段29-32
• 3.5.2.1 指导语30-31
• 3.5.2.2 沙盘疗法的实施过程31
• 3.5.2.3 沙盘疗法实施过程中的基本设置31-32
• 3.5.2.4 沙盘作品的理解32
• 3.5.3 干预效果测量32
• 3.5.4 效果检验32-34
• 3.5.4.1 量的分析32-33
• 3.5.4.2 质的分析33-34
• 第四章 结果与分析34-39
• 4.1 实验结果34-35
• 4.1.1 沙盘干预前后各组考试焦虑情况数据结果34
• 4.1.2 沙盘干预前后各组内考试焦虑情况数据结果34-35
• 4.1.3 沙盘干预前后被试在班级表现情况35
• 4.2 沙盘制作过程数据结果35-39
• 第五章 沙盘疗法过程评述39-67
• 5.1 对Q.MY的指导性沙盘干预过程39-49
• 5.1.1 案例简况39-40
• 5.1.2 干预过程40-47
• 5.1.3 分析与讨论47-49
• 5.1.3.1 沙盘作品简要评述47-49
• 5.1.3.2 干预效果反馈49
• 5.2 对G.ZX的指导性沙盘干预过程49-58
• 5.2.1 案例简况49-50
• 5.2.2 干预过程50-57
• 5.2.3 分析与讨论57-58
• 5.2.3.1 沙盘作品简要评述57-58
• 5.2.3.2 干预效果反馈58
• 5.3 对Z.Z的自发性沙盘干预过程58-63
• 5.3.1 案例简况58-59
• 5.3.2 自发性沙盘过程评述59-63
• 5.3.3 自发性沙盘效果反馈63
• 5.4 对L.K的自发性沙盘干预过程63-67
• 5.4.1 案例简况63
• 5.4.2 自发性沙盘过程评述63-66
• 5.4.3 自发性沙盘效果反馈66-67
• 第六章 讨论67-70
• 6.1 沙盘疗法干预高三考试焦虑学生的效果67
• 6.2 沙盘疗法干预过程和作品的不同特点67-68
• 6.2.1 沙盘的导入67-68
• 6.2.2 沙盘的制作过程68
• 6.2.2.1 交流68
• 6.2.2.2 沙盘作品68
• 6.3 沙盘过程的记录68-69
• 6.4 沙盘疗法干预高三考试焦虑学生的最佳匹配模型69-70
• 第七章 结论与进一步思考70-71
• 7.1 结论70
• 7.2 进一步的思考70-71
• 参考文献71-73
• 附录73-76
• 附录1：Sarason考试焦虑量表(TAS)73-75
• 附录2：沙盘制作过程观察记录表75-76
• 致谢76

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：754014