成人远程学习者自我效能感影响因素的研究

发布时间：2017-09-04 17:37

  本文关键词：成人远程学习者自我效能感影响因素的研究

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【摘要】：远程教育解决了师生时空相对分离状态下学习者的学习需求，不仅满足了我国对继续教育发展的要求，也为构建终身教育体系，建立学习型社会提供了条件。学习者，特别是已经参加工作的成人学习者在远程学习过程中会遇到各类问题，这些问题使学习者的远程学习效果受到一定程度的影响。远程学习自我效能感是学习者对自身能力的评价，，对自己能否顺利完成远程学习任务自信程度的评估，学习效能感高者学习效果相对较好，反之，则较差。因此，对远程学习者自我效能感的影响因素进行研究是十分有必要的，同时也是研究远程学习自我效能感的基础与重要依据。 本研究在他人对远程学习效能感已有研究的基础上，设计了成人远程学习者自我效能感量表，以网络教育学院的成人远程学习者为研究样本，从远程学习者人口学特征因素、支持性特征因素、动力特征因素和策略特征因素等四个方面，对影响成人远程学习者自我效能感的各个因素进行统计与分析，并探讨成人远程学习者的基本情况与各方面因素之间的关系。其中量表维度包括学习者的性别、年龄、婚姻状况、远程学习地点、求助方式、学习动机水平、归因方式等内容。通过对量表数据的统计与分析可得出以下研究结论：成人学习者的性别、年龄、婚姻状况、受教育程度、已工作时间、在线学习经验等对成人远程学习者自我效能感均有不同程度的影响；成人学习者远程学习地点、求助方式、求助对象、学习目标、学习动机水平、归因方式等因素也影响着成人远程学习者自我效能感；不同背景下的学习者，各方面因素对其的影响作用也有所不同。
【关键词】：成人学习者 远程学习 自我效能感 影响因素
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G434;G442
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 绪论8-16
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究目的与意义9-10
• 1.2.1 研究目的9
• 1.2.2 研究意义9-10
• 1.3 研究现状10-14
• 1.3.1 国内研究现状10-13
• 1.3.2 国外研究现状13-14
• 1.4 研究思路与方法14-16
• 1.4.1 研究思路14-15
• 1.4.2 研究方法15-16
• 2 相关概念界定与理论基础16-21
• 2.1 概念界定与辨析16-18
• 2.1.1 网络学习与远程学习16-17
• 2.1.2 自我效能感与学习自我效能感17-18
• 2.1.3 网络学习自我效能感与远程学习自我效能感18
• 2.2 理论基础18-21
• 2.2.1 社会认知理论18-19
• 2.2.2 自我效能理论19-20
• 2.2.3 自主学习理论20-21
• 3 成人远程学习者自我效能感量表的编制21-27
• 3.1 成人远程学习者自我效能感量表的编制原则21-24
• 3.1.1 访谈提纲的设计21-22
• 3.1.2 正式量表的编制22-24
• 3.2 成人远程学习者自我效能感量表的测试结果分析24-27
• 3.2.1 样本的构成24-25
• 3.2.2 问卷的项目区分度分析25
• 3.2.3 问卷的相关分析25-26
• 3.2.4 问卷的信度分析26-27
• 4 成人远程学习者自我效能感量表的研究与讨论27-42
• 4.1 对成人远程学习者四个维度特征因素的分析27-36
• 4.1.1 对人口学特征因素的分析27-29
• 4.1.2 对支持性特征因素的分析29-32
• 4.1.3 对动力特征因素的分析32-35
• 4.1.4 对策略特征因素的分析35-36
• 4.2 成人远程学习者人口学特征因素与其动力特征因素之间关系的探讨36-42
• 4.2.1 性别与成人远程学习者动力特征因素36-37
• 4.2.2 年龄与成人远程学习者动力特征因素37-38
• 4.2.3 婚姻状况与成人远程学习者动力特征因素38-39
• 4.2.4 受教育程度与成人远程学习者动力特征因素39-40
• 4.2.5 已工作时间与成人远程学习者动力特征因素40-41
• 4.2.6 在线学习经验与成人远程学习者动力特征因素41-42
• 5 研究总结与建议42-45
• 5.1 研究总结42-43
• 5.2 研究建议43-44
• 5.3 研究不足44-45
• 参考文献45-48
• 附录一 远程学习者自我效能感问卷（一稿）48-52
• 附录二 远程学习者自我效能感问卷（二稿）52-55
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况55-56
• 致谢56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：792910