高职高专生职业希望自我与学习投入的关系及干预研究

发布时间：2017-09-22 16:29

  本文关键词：高职高专生职业希望自我与学习投入的关系及干预研究

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【摘要】：职业希望自我是职业可能自我的一部分，是个体在将来职业中渴望和期盼拥有的理想自我表象。职业希望自我引导个体的自我发展，反映着个体对目标的判断，驱动个体对职业目标的实践和努力。近年来高职教育改革成为社会热点问题。高职高专生群体自身的特点及其所属教育层次的职业化特征，使得在该群体中构建良好的职业希望自我具有极为重要的现实意义。 现有对职业希望自我的研究主要聚焦在对职业希望自我特征的探讨上。对促进职业希望自我提供干预措施的探讨多停留在理论层面，相关的实证研究极少。综上所述，本研究分为三个部分：研究一，探讨高职高专生职业希望自我在专业和性别上的差异；研究二，探讨高职高专生职业希望自我与学习投入的关系；研究三，设计并验证《高职高专生职业希望自我干预方案》的可行性和有效性。研究一和研究二在石家庄两所高职大专院校中采用整群取样法选取了720名在校学生作为被试，有效被试649人，进行问卷调查。研究三采用实验班控制班前后测准实验设计，在石家庄某高职高专院校选取两个同质班，，作为实验班（39人）和对照班（40人）,以本研究设计的职业希望自我干预方案进行干预训练。 研究结果如下：1．高职高专生职业希望自我在社会价值、创新性两个维度上存在显著的专业差异，职业希望自我总分差异不显著。2．高职高专生职业希望自我存在显著的性别差异，女生在职业希望自我总分以及个人发展、职业声望、职业地域三个分维度上得分均显著高于男生。3．高职高专生职业希望自我与学习投入存在显著正相关，职业希望自我得分越高，学习投入水平越高。4．高职高专生职业希望自我中的社会价值、创新性因素对学习投入有显著的正向预测作用，而职业地域因子对学习投入有显著的负向预测作用。具体来说，社会价值、创新性对男生、女生的学习投入均呈现出显著的正向预测作用，而自主性仅对男生的学习投入有正向预测作用，职业地域仅对女生的学习投入有负向预测作用。5．研究设计并实施的《高职高专生职业希望自我干预方案》能有效提高职业希望自我水平和学习投入水平，《高职高专生职业希望自我干预方案》被证明是可行且有效的,对教育实践有借鉴意义。
【关键词】：职业希望自我 学习投入 高职高专生 干预研究
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G715.5;G448
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-11
• 1 文献综述11-20
• 1.1 职业希望自我11-17
• 1.1.1 概念11
• 1.1.2 结构11-12
• 1.1.3 功能12-13
• 1.1.4 测量13-14
• 1.1.5 相关研究14-17
• 1.2 学习投入17-19
• 1.2.1 概念17
• 1.2.2 相近概念辨析17-18
• 1.2.3 测量18-19
• 1.2.4 相关研究19
• 1.3 职业希望自我与学习投入的相关研究19-20
• 2 问题提出20-22
• 2.1 研究目的20-21
• 2.2 研究设计21
• 2.3 研究意义21-22
• 2.4 研究创新点22
• 3 研究一高职高专生职业希望自我的特征22-25
• 3.1 研究目的22
• 3.2 研究假设22
• 3.3 研究方法22-23
• 3.3.1 被试22
• 3.3.2 研究工具22-23
• 3.3.3 研究程序23
• 3.3.4 数据统计分析23
• 3.4 结果与分析23-24
• 3.4.1 高职高专生职业希望自我性别差异检验23
• 3.4.2 高职高专生职业希望自我专业差异检验23-24
• 3.5 讨论24-25
• 3.5.1 高职高专生职业希望自我的性别差异检验分析24
• 3.5.2 高职高专生职业希望自我的专业差异检验分析24-25
• 3.6 小结25
• 4 研究二高职高专生职业希望自我与学习投入的相关研究25-28
• 4.1 研究目的25
• 4.2 研究假设25
• 4.3 研究方法25-26
• 4.3.1 被试25
• 4.3.2 研究工具25-26
• 4.3.3 研究程序26
• 4.3.4 数据统计分析26
• 4.4 结果与分析26-28
• 4.4.1 职业希望自我与学习投入的相关分析26-27
• 4.4.2 职业希望自我与学习投入的回归分析27-28
• 4.5 讨论28
• 4.6 小结28
• 5 研究三高职高专生职业希望自我的干预研究28-38
• 5.1 研究目的28
• 5.2 研究假设28-29
• 5.3 研究方法29-35
• 5.3.1 被试29
• 5.3.2 研究程序29-30
• 5.3.3 干预方案设计的理论基础及被试特点30-32
• 5.3.4 干预课程内容的设计32-34
• 5.3.5 干预课程示例34-35
• 5.3.6 数据统计分析35
• 5.4 结果与分析35-37
• 5.4.1 实验班、对照班职业希望自我的变化检验35-36
• 5.4.2 实验班、对照班学习投入的变化检验36-37
• 5.5 讨论37-38
• 5.6 小结38
• 6 综合讨论38-40
• 6.1 对策和建议38-39
• 6.2 研究特色39
• 6.3 不足与展望39-40
• 结论40-41
• 参考文献41-45
• 附录45-48
• 后记48

【参考文献】

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本文编号：901865