教育游戏融入小学英语教学的模式构建

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教育游戏融入小学英语教学的模式构建 5506字 投稿：余瞯瞰

全文6页 共5506字

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教育游戏融入小学英语教学的模式构建

[摘要] 本研究在深入调研教育游戏在小学英语教学中应用现状的基础上，从影响教育游戏融入小学英语教学的因素出发，结合小学英语课程目标及现有的小学英语类教育游戏功能特点，探究了构建教育游戏应用于小学英语教学的模式，搭建了教育游戏辅助教学平台，并检验其教学效果。

[关键词] 教育游戏； 小学英语； 新课程标准； 教学模式

[中图分类号] G434 [文献标识码] A

[作者简介] 夏云（1968—），女，四川内江人。

一、引 言

2001年，教育部颁布了《全日制义务教育小学英语课程标准》。该标准强调：“采用活动途径，倡导体验参与”，[1]即英语教学应该结合学生的学习兴趣、认知水平和生活经历，运用任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，促进学生综合语言能力的提高。新课标的实施促进了信息技术与英语课整合的深入研究，教育游戏融入小学英语教学是其中重要的研究点。

二、教育游戏融入小学英语教学的可行性

教育游戏属于新生事物，目前尚无确切定义。本研究将教育游戏界定为：以游戏的形式和过程呈现教育内容，以学习者获得概念、知识、技能以及策略等为目的，集知识性、趣味性、竞争性、虚拟现实性等于一体的计算机游戏软件。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[2]建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义学习理论所提倡的教学理念与教育游戏的核心宗旨不谋而合。建构主义所提倡的主体性、情境性、协作学习、问题探究等在游戏化的学习过程中得到了很好的体现。教育游戏为学习者提供了丰富而逼真的学习情境，鼓励同伴之间的协作与竞争，并在游戏过程中为游戏者提供帮助，搭建“脚手架”，促进学习者之间进行交流和反思等。另外，教育游戏创设出轻松愉悦的学习氛围，可有效提升学生的学习兴趣，激发其学习积极性。因此，教育游戏融入小学英语教学有其深厚的理论依据。

教育游戏具有教育性、娱乐性、规则性、竞争性、交互性和公平性等基本特征，[3]既符合英语学科的生活化、情景化、互动性、参与性等教学特点，又符合小学英语教学由讲授与传授为主的传统模式向以体验、实践、参与、合作与交流为主的学习方式转变的改革要求，其以通关形式的进阶任务也更能充分体现新课标倡导的任务型教学模式的要求。因而，教育游戏融入小学英语教学有其合适的实践契合点，是可行有效的。

三、影响教育游戏融入小学英语教学的因素

为理清教育游戏在小学英语学科教学中的应用现状，笔者采用了问卷调查、实地访谈等方法从网络（小学英语教学网论坛）和现实（重庆市北碚区中山路小学）中进行了抽样调研，共计发放问卷115份，实际回收有效问卷96份，问卷有效回收率为83.5%。问卷所涉及内容包括小学英语教师对教育游戏的了解程度、认可程度、运用模式及效果等方面，其中着重统计和分析了教育游戏运用中存在的问题、影响教育游戏应用的因素等问题，结果如图1所示。

影响教育游戏在小学英语教学中应用的主要因素分别是：缺乏运用教育游戏进行教学的硬件环境，如计算机设备、网络等（占32.4%）；游戏来源少，缺乏优秀的小学英语教育游戏（占22.1%）；缺乏理论应用指导，使用较盲目（占18.3%）；游戏软件多散见于各类网站，难于收集整理并快速判断是否适合教学（占13.3%），不便于对学生的学习进行有效评价（占8.4%）；教师自身缺乏相应的信息技术技能，在操作游戏软件上会遇到困难（占4.2%）；学校或家长不支持（占

1.3%）。

由此可见，除去客观条件（学校硬件设备配置和市场上优秀软件数量有限）的限制，现阶段在小学英语教学中推广教育游戏，需要重点解决两大问题：（1）针对“游戏来源少”、“难于收集整理并快速判断是否适合教学”的问题，笔者将搭建辅助教学平台，提供经过优选的适合小学英语课程目标的教育游戏，为师生有效使用教育游戏提供环境支撑，解决来源问题；（2）针对“应用缺乏理论指导，使用较盲目”、“不便于对学生的学习进行有效评价”等问题，本研究将构建教育游戏融入小学英语教学的应用模式，并设计相应的评价支持模块，为教师使用教育游戏提供理论层面的指导。

四、教育游戏融入小学英语教学的模式构建

在小学英语教学中，语言技能与语言知识是构成英语课程教学的重要组成部分。小学英语课程学习的主要内容集中在听、说、读、写方面的技能训练及语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识的学习上。这些技能与基础知识在学习过程中互相贯通，相辅相成，，互相促进。我们将小学英语教学中的语言技能和语言知识所涵盖的主要内容划分为词汇教学、听力教学、语法教学和语音教学四个部分，[4]构建了相应的教育游戏融入教学的应用模式。需要指出的是，这种分类是按照教学内容的侧重点划分，相互之间并非绝对独立，英语教学过程更应是多种技能和多种知识相互包含，彼此融合。

1．词汇教学中的游戏练习式融入模式

词汇教学是小学英语课程教学中非常重要的组成部分，同时也是比较枯燥的一部分。一般而言，学生对初学的词汇知识印象不深，需要不断地重复记忆和通过各种练习来巩固所学知识，[5]这是教学过程中非常重要的一个环节。但是，处于少儿阶段的小学生由于其年龄特征，注意力集中的时间相对较短，容易对重复记忆和反复练习产生厌烦情绪。根据这种特点，将教育游戏应用于词汇教学的练习环节，借助教育游戏所创设的生动情境和激励机制吸引学生，让学生在一种紧张而愉悦的状态下通过游戏软件来巩固词汇知识，建构对生词的完整认识，同时及时诊断学习效果。

我们把上述这种应用模式称为游戏练习式，即让学生借助知识强化型教育游戏进行练习，以达到巩固知识和评价学习效果的目的。在词汇教学中，游戏练习式让学生借助教育游戏进行练习，能对词汇学习的掌握程度及时做出诊断评估，达到检验学习效果和巩固知识的目的。学生在使用教育游戏进行词汇练习时，教育游戏以其特有的评价机制激发学生的学习兴趣和积极性，从而有效改善词汇教学的教学效果。

根据教学设计的ADDIE模式，游戏练习式的实践流程主要包括：前期准备、选择教育游戏、常规教学、教育游戏辅助教学、评价总结。如图2所示。

2．听力教学中的游戏合作竞争式融入模式

听力训练需要学生注意力高度集中，而小学生好动的特性加之枯燥的听力训练会分散学生的注意力，使得学习效果不佳。教育游戏的介入，兼顾教育性与游戏性，可有效解决此问题。针对小学生在游戏中喜欢争强好胜的心理特征，以及综合分析听力教学的特点，我们认为教育游戏在听力教学中的应用模式可采用合作竞争式。

合作竞争式旨在通过教育游戏为学生之间的合作与竞争提供一个公平、公正的平台，以此激发学生的学习积极性，提高教学效果。教师根据教学目标和教学内容，选择相应的教育游戏，并让学生熟悉游戏操作。接着，按照组间同质、组内异质的原则，将全班学生分成若干个小组，两两小组之间形成对抗组。组内成员之间通过集体讨论游戏涉及的知识及问题，并进行任务分工和角色分配等方式展开合作；组间成员之间则可通过游戏自带的评分系统比较得分高低等方式展开竞争。

活动过程中，教师应该密切关注学生的表现，并适时给予正确引导。活动结束后，学生之间可开展自评，并对组内成员和对手组成员进行互评。在这种教学方式下，教师适当的点评和总结能起到画龙点睛之功效，因此教师要注意对游戏中蕴含的知识内容加以提升和总结，并对失利组成员适当的鼓励和指导。

游戏合作竞争式的实践流程主要包括：前期准备、选择教育游戏、常规教学、教育游戏辅助教学、评价总结。如图3所示。

3．语法教学中的游戏诊断式融入模式

在小学阶段开展英语语法教学的目的，并不是要小学生掌握一系列的语法术语或语法概念，而是为培养学生语言的综合运用能力服务，即学的目的是会“用”，如知道在具体的语境下时态如何变换或者词形如何转换等。语法教学的效果如何，学生是否掌握了所学的语法知识，是否能正确应用，仅仅通过课堂上有限的提问和讲解是远远不够的，还需要大量的应用操练来诊断学习效果。

此时，可引入游戏诊断式来辅助教师教学，诊断学生语法知识学习成效。教育游戏能让抽象的语法知识变得生动、直观，让学生在一种愉悦的状态中，通过语法知识练习检验和巩固所学语法知识，为学生初步交际能力的培养打好基础。教育游戏在对学生的语法学习进行诊断的时候，以特有的评价机制吸引学生，激发其学习积极性。学生如果对游戏的诊断结果满意就结束游戏，如果对诊断结果不满意则回顾复习，将知识掌握之后开始重新游戏。

游戏诊断式的实践流程主要包括：前期准备、选择教育游戏、常规教学、教育游戏辅助教学、评价总结。如图4所示。

4．语音教学中的游戏探究式融入模式

在语音教学中，学生在模仿教师发音和跟读的过程中容易分散注意力，学习效果不甚理想。教师可在语音教学中适当利用教育游戏进行探究式教学。所谓探究式教学，即利用知识探究型教育游戏引导学生自主探究，习得新知识巩固旧知识，同时教师及时给予指导与总结。建构主义教学理论强调：学生的学习活动必须与具体任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务或问题学习，自主探究解决问题的办法。以此驱动和维持学习者的学习兴趣和学习动机。

游戏探究式融入模式的实践流程主要包括：前期准备、选择教育游戏、常规教学、教育游戏辅助教学、评价总结。如图5所示。

四、教育游戏融入小学英语教学的效果验证

依据上述理论模型构思，笔者将四种模式整合到教育游戏辅助教学系统中，搭建了“小学英语教育游戏家园”学习平台，设置游戏推荐、游戏之旅、资源共享、学习日志、给我留言、今日之星等多个模块（参见图6）。教师与学生可以在多个模块间互动交流。

为检验上述四种模式的教学效果，笔者以准实验研究为主，辅以评价量表、问卷调查和访谈法等研究方法，在重庆市北碚区中山路小学进行为期两个月的教

学实验。

通过实验发现，学生对教育游戏的态度是欢迎的，教育游戏在课堂教学中能提高学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，学习热情高涨，对学习有一定的帮助。但是从课后测验来看，教学成绩显示的效果却并不明显，只有单词教学的效果比较显著，语法教学有一点效果，听力教学没有明显的效果。这说明教育游戏融入小学英语教学之后，实验班学生在英语学习的不同知识和技能模块上有不同程度的提升，该实验具有一定的成效与价值。但由于实验周期短、范围小，尚未达成理想效果。

六、结 语

教育游戏融入小学英语教学，为小学英语教学注入了活力，在寓教于乐、激发兴趣、提高教学绩效的同时，还利于学生自信心的树立及情感态度的养成。

1．创设学习情境，激发学习兴趣[10]

教育游戏充分发挥“寓教于乐”的特性：一方面，在教育游戏创设的学习情境中，学生能更好地感知语言和综合运用所学知识；另一方面，教育游戏营造的轻松愉悦的学习氛围，对学生有着莫大的吸引力。学生在不知不觉中提升了学习兴趣，而浓厚的兴趣汇成强大内驱力，推动学生自主、持续地向提高语言能力的目标努力。

2．丰富学习形式，积累学习信心

教育游戏通过生动形象的故事情节、赏心悦目的画面色彩、美妙动听的音响效果等，提供丰富多样的学习形式，让学生在操作和练习时不再感到枯燥和厌倦。同时，教育游戏设置的闯关激励和评测机制，可以对学生的学习行为进行及时反馈，让学生及时了解自己的学习状况，激发学生的学习积极性并积累信心，愿意花更多的精力和时间学习新知，主动向更高难度的知识进行挑战，从而形成学习的良性循环。

3．体验社会角色，养成情感态度

小学生年龄较小，少有机会参与到社会实践中，对社会生活的各个方面都相对陌生。教育游戏创设的生活情境，能让学生在游戏中通过体验角色，参与到家庭、学校、社区以及更广泛的社会生活中，增强其公民意识，培养其参与家庭、学校、社会生活的能力。另外，游戏过程中经常需要学生之间的合作和竞争，也可以在无形中培养小学生的合作竞争意识。

综上所述，教育游戏融入小学英语教学是切实可行的，利用合适的模式，达成老师与学生、游戏与教学的有机融合，可事半功倍，取得更大的多元的教学效应。

[参考文献]

[1] [4] 惟存教育——课程标准

[DB/OL].，2011-03-17.

[2] 教育e时代

[DB/OL].

[3] 方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海：上海交通大学，.2007.

[6] [9] 肖宏.教育游戏软件在小学英语教学中的应用研究[D].广州：华南师范大学，2007.

[5] [7] [8] 殷亚林.电子游戏与课程整合的价值发掘和模式建构[D].武汉：华中师范大学，2005.

[10] 张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.

；教育部人文社会科学研究规划基金项目“西南民族多媒体字源识字教学研究”（项目编号：07JA880014）；重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“汉字原生语境重现——信息技术与识字教学整合研究”（项目编号：07SK173）；西南大学教育教学改革研究项目“英语专业师范生学科教学能力发展的PRACTIC模式研究”

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