小学科学教育的内涵_重新理解小学全科教育_陶青

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全科教育

本文摘自牡丹江教育学院学报

重新理解小学全科教育

笮陶青

卢俊勇

摘

要：小学全科教育是以学科作为儿童理解社会生活的媒介，通过课程整合，帮助儿童养成将来应用的能力

和习惯。小学分科教育则是以学科作为教育目的，使学生积累片断的知识和机械技巧的训练。两者在教育目的、对待学科的态度、对学科功能的认识以及如何看待儿童上具有差异。小学全科教育是社会发展、小学教育发展、知识观革新和心理学进步的产物。它需要实现三大整合：改造学科，实现学科与生活整合；更新教法，实现学科与儿童整合；创新学校，实现儿童与生活整合。小学全科教育实施效果受教师观念和能力、工作负担、评价方式、班级规模、教师专业权力和学校管理等因素的影响。

关键词：小学全科教育；小学分科教育

DOI:10.14121/http://www.51wendang.comki.1008-3855.2015.z2.008

全科教育是世界各国小学教育采取的一种普遍做法。２０１４年，我国教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确要求：针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学拉开多学科教育教学需要的卓越小学教师。［１］由此，了一场全国范围内的小学全科教育大讨论。然而，由于缺少相关研究，出现了一些错误的观念和做法，阻碍了我国小学全科教育的改革步伐。其根源还在于我们对于“什么是全科教育”、“为什么要推行全科教育”、“全科教育与分科教育之间究竟存在着什么样的内在关系”等深层次问题缺少追问。因此，要真正实现小学全科教育，有必要对它的意义、本质、实现与影响因素等问题进行深入理解。

一、小学全科教育的本质内涵

当前社会上存在着一种普遍的看法，认为全科教育就是在语文课上加点数学课的内容，在数学课上加点美术课的内容，如此等等。也有人认为全科教育就是一个教师教所有学科。与之相应，教师教育中也存在一种认识，认为全科教师就是各个学科都懂点，什么都会教的教师。这是一种片面和狭隘的看

陶

法，对全科教育进行表面化和简单化理解。

从本质上看，小学全科教育，以学科作为儿童理解社会生活的媒介，通过课程整合，帮助学生养成将来应用的能力和习惯。综观近几年世界教育改革，尽管做法不一，但基本的构想则十分相似：以学生为主体、生活经验为中心，试图以统整的方式，将过去零碎散乱的课程，作一番重新组织，以便达成培养“带“初等教育的目的得走的能力”。［２］杜威也强调指出，不在使儿童多得知识，而在养成将来应用的能力和

［３］

然而，小学分科教育，以学科作为教育目的，习惯。”

乃至使学生积累片断的知识和机械技巧的训练。它误导教师和学生相信教育的目的是在技巧精熟或是“收集”被选在某个学科领域之中的事实、原则和技能，而不是学习如何将这些事实、原则和技能运用到更宽广的真实生活中去。最明显不过的就是，目前年轻人学习知识学科是经由分科的方式，使他们的学习变成记忆特殊的词汇或是某些附属的技能，而不是去学习学科真正关心的内容和其旨趣。［４］从根本上看，理智的学习包括积累知识和记住知识。但是，，把获得知识本身当作目的，或者把获得知识当做思维训练的不可或缺的一部分，这两者是全然不同它们是一种教育目的。［５］小学分科与小学全科教育，

青／重庆师范大学初等教育学院教授卢俊勇／重庆师范大学初等教育学院副教授（重庆４００７００）

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