小学六年级“物质的变化”单元前科学概念测查与概念转变教学策略的研究

发布时间：2020-02-09 08:00

【摘要】：我国自2001年实施课程改革已经有15年,科学作为对学生进行科学启蒙教学的学科,学习科学概念显得尤为重要。在科技日新月异发展的现代社会,学生的消息没有我们想象中那么闭塞,书籍、网络等致使他们在学习科学概念前就有了自己的理解。这些理解将影响教师的教学效果,倘若教师已经把握学生存在的前概念,了解学生概念形成与转变的特征,将会大大地提高教学成效。“物质的变化”作为教育科学出版社小学六年级下册的重要单元,内容属于物质科学领域,与我们每个人的生活息息相关。本文采用文献分析法、问卷法、访谈法多种研究方法结合的方式,以“物质的变化”单元为研究内容,通过访谈科学教师,了解教师认为学生存在的前概念,同时明确哪些知识是核心概念,便于自己设置对学生的调查问卷;将问卷分为开放试题和二阶式测验两部分,测查学生的前概念,同时对学生进行访谈调查,了解学生做问卷时的真实想法,对问卷调查进行补充,分析学生概念形成的特征和影响因素;最后结合案例提出促进学生前概念转变的教学策略。通过对数据的整理分析,笔者主要得出了以下结论:本文对学生在“物质的变化”单元存在的前概念进行了总结和分析,并发现他们的前概念具有唯生命论、实体化、虚假顺应和个体差异等特征;学校环境、日常生活经验、科普读物、电视、电脑等是影响前概念形成的主要因素。通过对教师访谈,了解到教师认为“物质的变化”教授难易程度为较困难,当两种变化同时存在时,学生不容易找到足够证据支撑结论,常常会忽视某些现象。最后本文根据概念转变理论和已有的研究情况,提出了运用概念图、注重实验设计、重整教材等教学策略帮助学生形成科学概念。
【图文】：

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12.生活经验13.能直接或间接观察到的实际存在的东西14.能否发生变化15.世界是由物质构成的1000048104148104由上表可知，在被调查者中，认为书、桌子、大树和人是由物质构成的比别为 99.4%，98.7%，97.8%，93.1%，没有太大异议，但是仅有 39.6%认为空由物质构成的。对于判断哪些是由物质构成，主要存在困惑的选项是 B 空气是在此之前，学生是学过“空气”的，课程标准要求学生能用一定的方法证气的存在，所以学生并没有真正的从心里认为空气是一种实实在在的物质，是凭感官认为它摸不着，看不见，所以不是由物质构成的。同理，仍然有 16学生选择了“声音”，“声音”是由物体震动产生的，是能量的表现形式之一有从实质上掌握“声音”的定义。此外对学生的判断依据进行统计分析，归测结果，学生的想法如下：
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G623.6

【参考文献】