STEM教育理念下小学《研究性学习活动》课程的教学设计与实施

发布时间：2020-05-25 08:53

【摘要】：随着信息化时代的到来,世界各国都在加紧复合型创新人才的培养,以顺应21世纪的发展潮流,提升各国在世界中的地位。近年来,STEM教育逐渐进入我国教育市场,并获得了众多教育学者的肯定,国家也将其作为我国教育发展的人才培养策略之一。2016年发布的《教育信息化“十三五”规划》明确提出:新兴教育模式,如跨学科学习(STEAM教育)在学校广泛使用。2017年各省分陆续出台各种与STEM教育相关的教育实施文件,这些都表明STEM教育在我国教育中的发展俨然是一种必然趋势。STEM教育遵循课程整合原则,旨在培养学生的综合实践能力和创新能力。目前,我国学生有扎实的知识,但思维僵化,缺乏创新和实践的能力。为促进STEM教育在我国基础教育中的发展就必须根据我国教学实情,创设一种符合我国教育国情的“STEM教育”,而不是生搬硬套国外的教学案例和教学经验。笔者通过大量的文献资料发现,STEM教育理念与我国《研究性学习活动》课程理念存在异曲同工之妙。因此,笔者大胆尝试将STEM教育理念融入《研究性学习活动》课程,探索STEM教育理念下学生实践能力,创新能力,合作能力和表达交流能力的变化。首先,笔者阅读了美国小学STEM教材,且对我国小学四年级学生的研究性学习活动学习现状进行问卷调查和任课教师访谈,通过对比国内外教材设计、教学活动设计、教学评价等多方面,从而形成适合在我国四年级开展的STEM教育理念下的教学活动设计。第二,在任课教师的协作下开展教学实施实验,通过课堂观察、学生作品展示、课后问卷调查和教师二次访谈来验证STEM教育理念下研究性学习活动的开设是否有利于学生综合素质和综合能力的提升。第三,通过问卷数据分析和教师访谈结果分析,笔者清楚的看到无论是学生还是教师都比较认可此次的教学实践活动。在这样的学习活动中,不仅激发了学生的学习兴趣,使学生端正学习态度,还有利于提升学生的动手实践能力、理解能力、合作能力和创新能力,使学生乐于将所学知识运用到现实生活中去。第四,本次研究除验证STEM教育理念有助于研究性学习活动的开展外,还发现了在活动过程中学生存在性别差异、不乐于展示自己、自主学习能力差等问题,这些现象不仅提醒笔者在今后的教学活动主题选取方面值得注意,还提醒任课教师和学生在今后的学习中还要注意自主学习能力的培养和学生自信心以及成就感的培养,为今后成为复合型创新人才做准备。针对以上的分析和结论,笔者提出了简要的解决策略,同时也分析了本研究存在的不足和对本研究未来的展望,以期望STEM教育理念能在我国基础教育中更好更快的发展,培养更多的21世纪人才。
【图文】：

学生学习,动机,结果分析,研究性学习活动

与分析与动机出，有 73%的学生喜欢研究性学习活动课程，欢研究性学习活动课程的学生中，28%的学生的学生认为研究性活动课堂气氛活跃，大家可活动课程可以培养与生活相关的实践能力以及时间多，约束少。而学生不喜欢研究性学习活考试内容，，没必要学、学习的内容太简单。学生学习热情与动机

研究性学习活动,合作学习

学生认为研究性学习活动课程可以培养与生活相关的实践能力以及 9%的学生认为研性学习课堂自我活动时间多，约束少。而学生不喜欢研究性学习活动课程的原因主要上课内容枯燥、不是考试内容，没必要学、学习的内容太简单。图 3.1 学生学习热情与动机结果分析非常喜欢46%喜欢27%不喜欢25%非常不喜欢2%学生学习热情与动机非常喜欢喜欢不喜欢非常不喜欢喜欢研究性学习活动的原因
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G622.4

【参考文献】