东北地区小学英语教师教学观念研究

发布时间：2021-01-18 23:32

　　本研究主要目的是探究东北地区小学英语教师的教学观念的现状、差异以及类型。主要采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法,其中问卷调查法和访谈法是本研究主要的研究方法。《小学英语教师教学观念的调查问卷》（Scale of Teaching Concept of Primary School English Teachers,后面简称STCET）)根据徐泉（2011）博士论文以及李月（2014）博士论文自编而成。《小学英语教师教学观念的调查问卷》主要包括内容和理论两个层面,内容层面包括规则观、技能观、交流观以及文化观;理论层面包括教学目标、教学方法、教学内容、师生角色以及英语学科定位。内容层面维度主要提供问卷编制的条目来源,而理论层面才是问卷编制的理论依据。笔者在东北地区共发放470份问卷,其中有效问卷为455份。用spss22.0以及Amos20.0进行统计分析。同时选取东北地区某市的两所普通学校的六位小学英语教师进行访谈和观察,获得以下结论:首先,小学英语教师教学观念主要趋于技能观。根据分析结果可知,东北地区小学英语教师教学观念在技能观维度中得分最高,表明该地区小学英语教师更加注重学生听说读写... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：106 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    （一）研究背景
    （二）研究意义
    （三）研究问题
一、文献综述
    （一）观念的相关研究
        1.观念的定义
        2.观念与相关概念的区分
    （二）教学观的相关研究
        1.教学观的内涵及特征
        2.教学观的类型
        3.教学观的内容
        4.教学观的研究方法
    （三）英语教师观念研究
        1.英语教师观念的研究内容
        2.英语教师教学观研究方法
        3.英语语言本质观的研究
二、研究设计与研究方法
    （一）研究的基本思路
    （二）研究工具
    （三）研究对象
    （四）研究方法
        1.问卷调查法
        2.访谈法
        3.观察法
    （五）研究阶段
三、小学英语教师教学观念量表的开发
    （一）量表的初步编制
    （二）量表第一次修订
    （三）量表第二次修订
        1.项目分析
        2.信度检验
        3.效度检验
    （四）正式量表的形成
        1.效度检验
        2.信度分析
四、小学英语教师教学观念现状及差异分析
    （一）小学英语教师教学观念现状
    （二）小学英语教师教学观念的差异分析
        1.城乡小学英语教师教学观念存在差异
        2.不同性别小学英语教师教学观念存在差异
        3.不同专业背景的小学英语教师教学观念存在差异
        4.不同学历背景下的小学英语教师教学观念存在差异
        5.不同教龄小学英语教师教学观念存在差异
        6.新手、熟手、专家型小学英语教师教学观念存在差异
五、小学英语教师的类型及特征分析
    （一）基于教师教学观念,小学英语教师的类型分析
    （二）小学英语教师的特征分析
        1.传授知识型教师的特征分析
        2.技能交际型的教师特征分析
        3.文化交流型教师特征分析
    （三）不同类型的小学英语教师的结构分析
        1.乡村教师以传授知识型为主,城市教师以技能交际型为主
        2.非英语专业的教师以传授知识型为主,英语专业教师以技能交际型为主
        3.男性教师以传授知识型为主,女性教师以技能交际型为主
        4.专科学历背景的教师以传授知识型,本科以上学历的教师以技能交际型为主
        5.教龄较长的教师以传授知识型为主,新手和熟手教师以技能交际型为主
六、结论与建议
    （一）结论与讨论
        1.小学英语教师教学观念主要以技能观为主
        2.小学英语教师教学观念在不同层面上存在差异
        3.小学英语教师的类型分为传授知识型、技能交际型和文化交流型
        4.教师背景与教师类型存在显著相关
    （二）建议
        1.适当提高英语教师学历水平,改善英语教师的教学观念
        2.加强英语教师对自己教学观念的反思
        3.大力提升小学英语教师的文化观念
参考文献
附录
后记



本文编号：2985875