阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例
发布时间：2021-02-09 03:02
阅读是个人拓展经验和增长智慧的主要途径,国民的阅读素养是国家国际竞争的软实力。20世纪以来,许多国家和地区纷纷采取措施提升国民的阅读素养,我国以习近平同志为核心的党中央高度重视阅读,2012年以来,逐步推进“全民阅读”,2017年国务院法制办审议通过了《全民阅读促进条例（草案）》,意味着全民阅读已经进入了法制时代。阅读素养是个体在进行文本意义建构过程中自然流露的一种状态,是个体阅读知识、阅读能力、阅读策略和阅读情志的综合表现。影响学生阅读素养因素有许多,其中阅读教学是培养和提升阅读素养的主要途径,而教科书是阅读教学的主要课程资源。本研究以阅读素养视域下小学语文教科书研究为选题,以人教版、翰林版和启思版的小学语文教科书为研究对象,运用内容分析法、比较法和访谈法,基于阅读素养视角,从教科书组织形式、内容选择和呈现方式等方面对三个版本的教科书进行比较分析、讨论,通过分析、讨论,本研究得出如下结论:在组织形式方面,三个版本都以单元为组织单位,都体现出语文各要素的横向整合,只是由于组元的依据不同,三个版本整合的中心点不同,人教版和翰林版以主题内容为整合中心,而启思版以主题内容和语文能力两个中心点...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：245 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图１－１研究思路??二、研究方法??（一）
体验和获取资讯，因此在选取测试文本时文学类和资讯类的文章各占５０％。而??阅读能力包括识别和提取信息、直接推论、阐释和整合、评鉴，四个层面的水??平逐渐提升。（见图１－２）??ＰＩＲＬＳ??阅＾测试｜????Ｉ?１?Ｉ??！?，?１?Ｉ?＇?Ｉ?ｉ?Ｈ??阅读目的Ｉ?｜ａ读ｐｉ?｜国家和地区丨阔网阔ｐｉ??｜资＾获取｜?ｌｉｌｉｉ］?｜直接＾论１１阐铎▲整合｜?＿??图１－２?ＰＩＲＬＳ架构图??由于参与的国家越来越多，应不同国家和地区的要求，以及对数字阅读的??重视，国际评估协会又推出ｐｒｅＰＩＲＬＳ和ｅＰＩＲＬＳ，ｐｒｅＰＩＲＬＳ是对供阅读素养低??于标准ＰＩＲＬＳ的国家和地区使用的，而ｅＰＩＲＬＳ是把阅读媒介由纸媒变为网络，??２０１６年首次开展ｅＰＩＲＬＳ时，只提供资讯类的文章，但是据国际评估协会的网??站发布的消息，２０２１年将会增加文学类文章。ＰｒｅＰＩＲＬＳ、ｅＰＩＲＬＳ与ＰＩＲＬＳ的基??本框架相同，只是在试题的比例和文章的长短，以及不同阅读素养层面所占的??比重不同。（见表１－３）??表?１－３?ＰＩＲＬＳ、ｐｒｅＰＩＲＬＳ、ｅＰＩＲＬＳ?测试题百分比表？??测试题框架?ＰＩＲＬＳ?ｐｒｅＰＩＲＬＳ?ｅＰＩＲＬＳ??阅读目的?文学体验?５０％?５０％?０??获取和使用信息５０％?５０％?１００％??理解过程?识别和提取信息２０％?５０％?２０％??直接推论?３０％?２５％?３０％??解释与综合?３０％?２５％?３０％???＾?２０％?２０％???１?Ｉｎａ?Ｖ．?Ｓ．?Ｍｕｌｌｉｓ
关于阅读素养研宄的文章不是很多，大致可以分为几个方面．？阅读素养界定（在概念界定中已经概述）、对两个国际阅读评估项目（ＰＩＳＡ和ＰＩＲＬＳ）??解读、阅读素养影响因素三个方面。??―、对阅读素养评价工具的研究??自从２００９年中国上海参加了?ＰＩＳＡ测试，并取得非常耀眼的名次后，阅素养这个词开始进入国人视野，并越来越受到关注。围绕着阅读素养最多的究成果是对国际评估工具的解读及借鉴。??许多学者对于ＰＩＳＡ的解读与借鉴（王晞、黄慧娟等，２００３；董蓓菲，??２００９；岑绍基、罗燕琴、林伟业２００９；孟晖，２０１２；潘涌，２０１２；俞向军、马??军军，２０１８；等等），由于所解读的都是ＰＩＳＡ框架，所以不管从哪种角度解??读，ＰＩＳＡ的框架测评的项目都是一样的，其中学者孟晖用架构图的方式，对??ＰＩＳＡ阅读素养测评框架做出了系统的反映：（见图）？??阅读素养??
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师是学生阅读素养提升的引领者[J]. 卞金华. 中国教育学刊. 2019(01)
[2]谁的知识最有价值?——论衡量课程知识价值的“人的尺度”[J]. 黄忠敬. 课程.教材.教法. 2019(01)
[3]为提升“阅读素养”而改进阅读教学与测试[J]. 黄国才. 教育科学研究. 2018(12)
[4]教师指导、学习策略与阅读素养的关系:基于PISA测评的跨层中介模型[J]. 陈启山,雷雅缨,温忠麟,李舒彤,李洁莹,孔雨柔. 全球教育展望. 2018(12)
[5]数字阅读素养的影响因素及其作用机制探究[J]. 朱万侠,李肖霞. 现代远程教育研究. 2018(06)
[6]阅读教学成败的关键:选文趣味性——基于汉语学习者视角的反思[J]. 柳茜. 语言文字应用. 2018(04)
[7]阅读能力影响因素分析与阅读生态优化[J]. 黄国才,朱乙艺. 语文教学通讯. 2018(03)
[8]构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路[J]. 王本华. 课程.教材.教法. 2017(10)
[9]PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴[J]. 俞向军,宋乃庆,王雁玲. 比较教育研究. 2017(05)
[10]文体协调:小学语文教科书选文的语言形式标准[J]. 陈先云. 课程.教材.教法. 2016(12)
博士论文
[1]“教师使用教科书水平”与课堂教学效果之间关系的实证研究[D]. 严家丽.东北师范大学 2014
[2]多元文化教育视域下穗港台小学社会科教科书内容比较研究[D]. 姚冬琳.上海师范大学 2012
[3]中越两国初中语文教科书比较[D]. 皇友衍.华东师范大学 2011
[4]语文教科书编制研究[D]. 韩艳梅.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]小学语文教科书价值取向分析[D]. 刘张倪.上海师范大学 2018
[2]大陆与台湾小学语文教科书选文的价值取向比较研究[D]. 王燕娜.苏州大学 2016
[3]我国台湾地区中小学教科书审定制度研究[D]. 艾远超.上海师范大学 2016
[4]台湾康轩版与大陆苏教版小学语文教科书比较研究[D]. 刘丽平.扬州大学 2015
[5]初中语文教科书阅读策略性知识内容分析[D]. 廖韵乔.四川师范大学 2015
[6]小学语文教科书比较研究及其当代启示[D]. 张芳芳.鲁东大学 2014
[7]苏教版小学语文教科书练习系统编制研究[D]. 陈加坤子.华东师范大学 2013
[8]《开明国语课本》与语文S版小学语文教科书的比较研究[D]. 黄飞可.广州大学 2013
[9]人教版与新亚洲版小学语文教科书练习系统比较研究[D]. 张静美.内蒙古师范大学 2012
[10]小学语文教科书中教师形象的比较研究[D]. 程驰.陕西师范大学 2012
本文编号：3024937
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：245 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图１－１研究思路??二、研究方法??（一）
体验和获取资讯，因此在选取测试文本时文学类和资讯类的文章各占５０％。而??阅读能力包括识别和提取信息、直接推论、阐释和整合、评鉴，四个层面的水??平逐渐提升。（见图１－２）??ＰＩＲＬＳ??阅＾测试｜????Ｉ?１?Ｉ??！?，?１?Ｉ?＇?Ｉ?ｉ?Ｈ??阅读目的Ｉ?｜ａ读ｐｉ?｜国家和地区丨阔网阔ｐｉ??｜资＾获取｜?ｌｉｌｉｉ］?｜直接＾论１１阐铎▲整合｜?＿??图１－２?ＰＩＲＬＳ架构图??由于参与的国家越来越多，应不同国家和地区的要求，以及对数字阅读的??重视，国际评估协会又推出ｐｒｅＰＩＲＬＳ和ｅＰＩＲＬＳ，ｐｒｅＰＩＲＬＳ是对供阅读素养低??于标准ＰＩＲＬＳ的国家和地区使用的，而ｅＰＩＲＬＳ是把阅读媒介由纸媒变为网络，??２０１６年首次开展ｅＰＩＲＬＳ时，只提供资讯类的文章，但是据国际评估协会的网??站发布的消息，２０２１年将会增加文学类文章。ＰｒｅＰＩＲＬＳ、ｅＰＩＲＬＳ与ＰＩＲＬＳ的基??本框架相同，只是在试题的比例和文章的长短，以及不同阅读素养层面所占的??比重不同。（见表１－３）??表?１－３?ＰＩＲＬＳ、ｐｒｅＰＩＲＬＳ、ｅＰＩＲＬＳ?测试题百分比表？??测试题框架?ＰＩＲＬＳ?ｐｒｅＰＩＲＬＳ?ｅＰＩＲＬＳ??阅读目的?文学体验?５０％?５０％?０??获取和使用信息５０％?５０％?１００％??理解过程?识别和提取信息２０％?５０％?２０％??直接推论?３０％?２５％?３０％??解释与综合?３０％?２５％?３０％???＾?２０％?２０％???１?Ｉｎａ?Ｖ．?Ｓ．?Ｍｕｌｌｉｓ
关于阅读素养研宄的文章不是很多，大致可以分为几个方面．？阅读素养界定（在概念界定中已经概述）、对两个国际阅读评估项目（ＰＩＳＡ和ＰＩＲＬＳ）??解读、阅读素养影响因素三个方面。??―、对阅读素养评价工具的研究??自从２００９年中国上海参加了?ＰＩＳＡ测试，并取得非常耀眼的名次后，阅素养这个词开始进入国人视野，并越来越受到关注。围绕着阅读素养最多的究成果是对国际评估工具的解读及借鉴。??许多学者对于ＰＩＳＡ的解读与借鉴（王晞、黄慧娟等，２００３；董蓓菲，??２００９；岑绍基、罗燕琴、林伟业２００９；孟晖，２０１２；潘涌，２０１２；俞向军、马??军军，２０１８；等等），由于所解读的都是ＰＩＳＡ框架，所以不管从哪种角度解??读，ＰＩＳＡ的框架测评的项目都是一样的，其中学者孟晖用架构图的方式，对??ＰＩＳＡ阅读素养测评框架做出了系统的反映：（见图）？??阅读素养??
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师是学生阅读素养提升的引领者[J]. 卞金华. 中国教育学刊. 2019(01)
[2]谁的知识最有价值?——论衡量课程知识价值的“人的尺度”[J]. 黄忠敬. 课程.教材.教法. 2019(01)
[3]为提升“阅读素养”而改进阅读教学与测试[J]. 黄国才. 教育科学研究. 2018(12)
[4]教师指导、学习策略与阅读素养的关系:基于PISA测评的跨层中介模型[J]. 陈启山,雷雅缨,温忠麟,李舒彤,李洁莹,孔雨柔. 全球教育展望. 2018(12)
[5]数字阅读素养的影响因素及其作用机制探究[J]. 朱万侠,李肖霞. 现代远程教育研究. 2018(06)
[6]阅读教学成败的关键:选文趣味性——基于汉语学习者视角的反思[J]. 柳茜. 语言文字应用. 2018(04)
[7]阅读能力影响因素分析与阅读生态优化[J]. 黄国才,朱乙艺. 语文教学通讯. 2018(03)
[8]构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路[J]. 王本华. 课程.教材.教法. 2017(10)
[9]PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴[J]. 俞向军,宋乃庆,王雁玲. 比较教育研究. 2017(05)
[10]文体协调:小学语文教科书选文的语言形式标准[J]. 陈先云. 课程.教材.教法. 2016(12)
博士论文
[1]“教师使用教科书水平”与课堂教学效果之间关系的实证研究[D]. 严家丽.东北师范大学 2014
[2]多元文化教育视域下穗港台小学社会科教科书内容比较研究[D]. 姚冬琳.上海师范大学 2012
[3]中越两国初中语文教科书比较[D]. 皇友衍.华东师范大学 2011
[4]语文教科书编制研究[D]. 韩艳梅.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]小学语文教科书价值取向分析[D]. 刘张倪.上海师范大学 2018
[2]大陆与台湾小学语文教科书选文的价值取向比较研究[D]. 王燕娜.苏州大学 2016
[3]我国台湾地区中小学教科书审定制度研究[D]. 艾远超.上海师范大学 2016
[4]台湾康轩版与大陆苏教版小学语文教科书比较研究[D]. 刘丽平.扬州大学 2015
[5]初中语文教科书阅读策略性知识内容分析[D]. 廖韵乔.四川师范大学 2015
[6]小学语文教科书比较研究及其当代启示[D]. 张芳芳.鲁东大学 2014
[7]苏教版小学语文教科书练习系统编制研究[D]. 陈加坤子.华东师范大学 2013
[8]《开明国语课本》与语文S版小学语文教科书的比较研究[D]. 黄飞可.广州大学 2013
[9]人教版与新亚洲版小学语文教科书练习系统比较研究[D]. 张静美.内蒙古师范大学 2012
[10]小学语文教科书中教师形象的比较研究[D]. 程驰.陕西师范大学 2012
本文编号：3024937
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