小学科学教师科学本质观现状调查研究
发布时间：2021-07-07 08:23
在科技成为一个国家核心竞争力的时代,提高全民科学素养是我国建设科技强国的重要任务之一,而科学本质观作为科学素养的重要内涵是衡量科学素养的重要标准之一。教师作为学生的直接授课人,其科学素养的高低以及对科学本质的认识是影响小学生科学素养形成的重要因素。基于此,科学教师是否秉持正确的科学本质观,是当前亟待探索的问题。本研究旨在了解小学科学教师的科学本质观现状,为相关教育工作者提供参考。本研究采用了文献法、问卷法、访谈法和课堂观察法等研究方法,通过理论研究,将科学本质划分为科学知识、科学方法、科学事业三个维度,以此为基础编制科学本质观问卷,对重庆市沙坪坝区127名小学科学教师进行调查。与此同时,为了更深入了解教师的科学本质观,本研究从127个样本中选取了个案教师,采用凯利方格访谈技术,深入了解个案教师所持有的科学本质观。最后,通过课堂观察,记录个案教师的教学行为,了解教师的科学本质观及其与课堂教学行为的关系。经过研究,得出结论如下:（1）整体而言,沙坪坝区小学科学教师的科学本质观现有水平不太理想,大部分教师不具备恰当的科学本质观,但正在从传统向现代的科学本质观过渡;（2）UNOS量表调查结果显...
【文章来源】：重庆大学重庆市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究技术路线图
重庆大学硕士学位论文44出理解不足的状态；其次，比较最值和标准差，可以看出被试对科学知识、科学方法、科学事业的理解存在差异，但差异并不显著，尤其是在科学知识和科学事业两个维度上。为了方便比较，将总量表分数转化为百分制，分为七个分数段，50.01-55.00、55.01-60.00、60.01-65.00、65.01-70.00、70.01-75.00、75.01-80.00、80.01-85.00统计各分数段人数以累积直方图的形式表述如下：图4.1各分数段频数分布直方图Fig.4.1Histogramoffrequencydistributionofeachfractionalband由图可知，在分数段55.01-60.00之间的人有35人，占总人数的27.60%，在分数段60.01-65.00之间的有36人，与上一个分数段的人数接近，70分以上的只有3人，百分比为2.36%，55分以下的有10人，占总人数的7.87%。多数被试的得分处在55-70之间，说明大多数被试严重缺乏对科学本质的理解。①沙坪坝区小学科学教师对“科学知识”本质的理解科学知识本质分量表主要考察的是教师对科学知识本质的掌握程度：科学知识具有暂时性和适存性；科学定律、学说和观念是有结构层级的；科学知识是人类创造力的结果。主要分为科学知识的基本性质、科学知识的功能、科学知识的地位三个主题，共7道题，4道为正向作答，3道为反向作答。个体作答情况分析如下表：
45表4.4科学知识分量表题目得分情况Table4.4Subscalescoreofscientificknowledge题号样本量最小值最大值平均值标准差方差中位数10127154.370.7640.284513127154.510.8340.696514127154.090.9120.832418127153.571.4121.992422127153.911.131.277423127154.21.0771.159526127153.31.3171.7344通过对表7的分析，可以初步得到以下结论：1）对科学知识的解释性和预测性有较高水平的了解第10题、13题均分相对较高，方差最低。第10题作答情况如图4.2，本题选择“同意”选项的被试占50.39%，说明具有相对较多数量的被试认为科学知识具有解释性和预测性，但也有39.37%的被试没有完全同意，甚至还有极个别选择了不同意，总的来说，本题测量得到的一致性较高。图4.2科学知识预测性题题目得分情况饼图Fig.4.2Piechartofthescoreaboutthepredictionofscientificknowledge2）科学定律、学说和观念之间的相互联系理解模糊重庆大学硕士学位论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]中美高中物理教材中科学本质呈现的比较研究[J]. 贺琳. 物理教师. 2018(09)
[2]职前物理教师科学本质观的现状调查与思考[J]. 施甜甜. 科教导刊(下旬). 2018(04)
[3]基于科学本质观的中美生物教材比较及启示[J]. 张利双,叶佳. 中学生物学. 2018(03)
[4]中国科学教师科学本质观的国内外研究述评[J]. 万东升,魏冰. 中小学教师培训. 2017(04)
[5]科学家后备队伍科学本质观现状研究——以中国科学院大学为例[J]. 高天晓,詹琰. 科普研究. 2016(06)
[6]我国大陆和台湾地区教师科学本质观的研究进展[J]. 叶佳,丁国骅,李银蝶. 生物学教学. 2014(03)
[7]社会性科学议题情境中科学本质教学——以转基因作物为例[J]. 季薛庆,季庆燕. 全球教育展望. 2013(02)
[8]物理师范生科学本质观的调查研究[J]. 朱巧萍. 物理通报. 2012(09)
[9]小学科学教师科学本质观的现状调查与思考[J]. 高潇怡,胡巧. 教师教育研究. 2012(04)
[10]海德格尔的科学观[J]. 李霞玲. 武汉理工大学学报(社会科学版). 2011(01)
博士论文
[1]概念为本、过程导向的科学学习[D]. 刘瑞.东北师范大学 2012
[2]高中生科学本质观及其影响因素的研究[D]. 严文法.西南大学 2009
[3]理科教师科学本质观及其教学行为发展研究[D]. 梁永平.西北师范大学 2006
硕士论文
[1]基于教师教学维度的物理课堂观察量表的编制[D]. 孙丝佩.陕西师范大学 2016
[2]化学师范生科学本质观的调查研究[D]. 徐珊珊.东北师范大学 2011
[3]科学本质课堂教学实证研究[D]. 季薛庆.华东师范大学 2011
[4]初中学生科学本质观的现状调查研究[D]. 余霞莹.浙江师范大学 2009
[5]中学物理教师科学本质观的研究[D]. 邓华.南京师范大学 2008
[6]中学化学教师科学本质观与其课堂教学行为选择的研究[D]. 崔虹.东北师范大学 2007
[7]初中科学教师科学本质观的现状调查研究[D]. 曹静.重庆师范大学 2007
[8]高中生科学本质观的现状与转变[D]. 姜锋.首都师范大学 2005
本文编号：3269291
【文章来源】：重庆大学重庆市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究技术路线图
重庆大学硕士学位论文44出理解不足的状态；其次，比较最值和标准差，可以看出被试对科学知识、科学方法、科学事业的理解存在差异，但差异并不显著，尤其是在科学知识和科学事业两个维度上。为了方便比较，将总量表分数转化为百分制，分为七个分数段，50.01-55.00、55.01-60.00、60.01-65.00、65.01-70.00、70.01-75.00、75.01-80.00、80.01-85.00统计各分数段人数以累积直方图的形式表述如下：图4.1各分数段频数分布直方图Fig.4.1Histogramoffrequencydistributionofeachfractionalband由图可知，在分数段55.01-60.00之间的人有35人，占总人数的27.60%，在分数段60.01-65.00之间的有36人，与上一个分数段的人数接近，70分以上的只有3人，百分比为2.36%，55分以下的有10人，占总人数的7.87%。多数被试的得分处在55-70之间，说明大多数被试严重缺乏对科学本质的理解。①沙坪坝区小学科学教师对“科学知识”本质的理解科学知识本质分量表主要考察的是教师对科学知识本质的掌握程度：科学知识具有暂时性和适存性；科学定律、学说和观念是有结构层级的；科学知识是人类创造力的结果。主要分为科学知识的基本性质、科学知识的功能、科学知识的地位三个主题，共7道题，4道为正向作答，3道为反向作答。个体作答情况分析如下表：
45表4.4科学知识分量表题目得分情况Table4.4Subscalescoreofscientificknowledge题号样本量最小值最大值平均值标准差方差中位数10127154.370.7640.284513127154.510.8340.696514127154.090.9120.832418127153.571.4121.992422127153.911.131.277423127154.21.0771.159526127153.31.3171.7344通过对表7的分析，可以初步得到以下结论：1）对科学知识的解释性和预测性有较高水平的了解第10题、13题均分相对较高，方差最低。第10题作答情况如图4.2，本题选择“同意”选项的被试占50.39%，说明具有相对较多数量的被试认为科学知识具有解释性和预测性，但也有39.37%的被试没有完全同意，甚至还有极个别选择了不同意，总的来说，本题测量得到的一致性较高。图4.2科学知识预测性题题目得分情况饼图Fig.4.2Piechartofthescoreaboutthepredictionofscientificknowledge2）科学定律、学说和观念之间的相互联系理解模糊重庆大学硕士学位论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]中美高中物理教材中科学本质呈现的比较研究[J]. 贺琳. 物理教师. 2018(09)
[2]职前物理教师科学本质观的现状调查与思考[J]. 施甜甜. 科教导刊(下旬). 2018(04)
[3]基于科学本质观的中美生物教材比较及启示[J]. 张利双,叶佳. 中学生物学. 2018(03)
[4]中国科学教师科学本质观的国内外研究述评[J]. 万东升,魏冰. 中小学教师培训. 2017(04)
[5]科学家后备队伍科学本质观现状研究——以中国科学院大学为例[J]. 高天晓,詹琰. 科普研究. 2016(06)
[6]我国大陆和台湾地区教师科学本质观的研究进展[J]. 叶佳,丁国骅,李银蝶. 生物学教学. 2014(03)
[7]社会性科学议题情境中科学本质教学——以转基因作物为例[J]. 季薛庆,季庆燕. 全球教育展望. 2013(02)
[8]物理师范生科学本质观的调查研究[J]. 朱巧萍. 物理通报. 2012(09)
[9]小学科学教师科学本质观的现状调查与思考[J]. 高潇怡,胡巧. 教师教育研究. 2012(04)
[10]海德格尔的科学观[J]. 李霞玲. 武汉理工大学学报(社会科学版). 2011(01)
博士论文
[1]概念为本、过程导向的科学学习[D]. 刘瑞.东北师范大学 2012
[2]高中生科学本质观及其影响因素的研究[D]. 严文法.西南大学 2009
[3]理科教师科学本质观及其教学行为发展研究[D]. 梁永平.西北师范大学 2006
硕士论文
[1]基于教师教学维度的物理课堂观察量表的编制[D]. 孙丝佩.陕西师范大学 2016
[2]化学师范生科学本质观的调查研究[D]. 徐珊珊.东北师范大学 2011
[3]科学本质课堂教学实证研究[D]. 季薛庆.华东师范大学 2011
[4]初中学生科学本质观的现状调查研究[D]. 余霞莹.浙江师范大学 2009
[5]中学物理教师科学本质观的研究[D]. 邓华.南京师范大学 2008
[6]中学化学教师科学本质观与其课堂教学行为选择的研究[D]. 崔虹.东北师范大学 2007
[7]初中科学教师科学本质观的现状调查研究[D]. 曹静.重庆师范大学 2007
[8]高中生科学本质观的现状与转变[D]. 姜锋.首都师范大学 2005
本文编号：3269291
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