武汉市小学音乐教研活动现状研究
发布时间：2021-10-15 04:42
教研活动是教育领域特有的一种教育现象,是教师职后专业提升和发展的重要途径,建立和健全教研制度,是提高教师教学质量的有效保障。教研活动具有灵活性、多样性和长期性的特点,针对教研活动的研究困难是抓不住侧重点和难以保证时间上的连续性。不同地域、不同阶段的教师教研活动也存在着一定的差异。基于此,本研究立足于武汉市,站在小学音乐的学科角度,以武汉市教研员指导下的教研活动为切入点,对武汉市部分已开展或正在进行的小学音乐教研活动进行现状调查,挖掘出具有参考价值的普遍性问题,在归因分析的基础上,提出能促进小学音乐教研活动可持续开展的有效性建议。本文由绪论、正文和结语等三个部分组成。第一个部分为绪论,介绍了本文的研究背景、研究的内容和研究目的,界定了相关概念,综述了国内外研究现状,呈现了研究思路和研究方法。第二部分为正文部分,共分三章:第一章简述了教研活动的理论基础,描述了教研活动模式的发展过程以及目前常用操作模式;第二章是现状、问题及归因研究,通过对武汉市小学音乐教师的问卷调查、蔡甸第三小学的案例分析以及对武汉市小学音乐教研员与教师代表的访问,了解目前武汉市小学音乐教师参与教研活动及教研课堂的现实情况...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究背景
(一) 研究问题缘起
(二) 研究意义
二、研究内容和目的
(一) 研究内容
(二) 研究目的
三、文献综述
(一) 国内研究综述
(二) 国外研究综述
四、概念界定
(一) 教研
(二) 教研员与音乐教研员
(三) 制度、教研员制度、音乐教研员制度
(四) 教研活动与音乐教研活动
五、研究思路和方法
(一) 研究思路
(二) 研究方法
第一章 小学音乐教研活动的理论基础和操作模式
第一节 小学音乐教研活动的理论基础
一、哲学理论
二、建构主义学习理论
三、成人学习与教师发展理论
第二节 小学音乐教研活动的操作模式
一、教研活动模式的发展
二、现阶段教研活动的常用操作模式
第二章 武汉市小学音乐教研活动的现状研究
第一节 关于武汉市小学音乐教研活动的问卷调查
一、调查对象
二、调查工具
三、调查结果分析
第二节 小学音乐教研活动的观摩课个案研究
一、个案研究背景概况
二、观摩课的代表意义
三、教研活动现场概况
四、教案呈现
五、案例分析
六、教研员看法及点评
第三节 小学音乐教研活动中教研员与教师的个别访谈
一、教研员对音乐教研活动的主观描述
二、教研员和教师对音乐教研活动理解的主观描述
三、教师在音乐教研活动中的行为表现的主观描述
第四节 武汉市小学音乐教研活动存在的问题及归因认识
一、教研活动发展的均衡问题及归因
二、教研活动与教师实际需求偏离的问题及归因
三、教育参与者对教研活动理解差异的问题及归因
第三章 促进小学音乐教研活动的有效性策略
第一节 优化小学音乐教研活动外部条件的有效性策略
一、教研活动的开展应切实教师的实际需求
二、促进音乐教研活动推广的均衡性
第二节 加强小学音乐教研活动内部动力的有效性策略
一、加强教师培训
二、加强“优质课”与“常规课”的结合
三、立足我国本土的音乐教育
结语
参考文献
附录
附录一 武汉市“小学音乐教师教研活动现状”的调研问卷
附录二 武汉市“小学音乐教研活动”教研员访谈题纲
附录三 武汉市“小学音乐教研活动”教师访谈题纲
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]“说课”的利弊分析及改进[J]. 姚志敏. 教学与管理. 2017(01)
[2]校本教研共同体建构:从“共存”走向“共生”[J]. 赵敏,蔺海沣. 教育研究. 2016(12)
[3]校本教研的优化与提升[J]. 本刊编辑部. 教育科学论坛. 2016(22)
[4]专业发展背景下的中小学教研员能力结构研究[J]. 毕景刚,韩颖. 教育理论与实践. 2016(14)
[5]区域性“双案例主题研讨”教研展示活动的组织与实施——以额尔古纳市“双案例主题研讨”教研活动为例[J]. 张云洁. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2016(05)
[6]高师院校引领下的“同课异构”教研模式研究——以“晋沪两地,同课异构”教研活动为例[J]. 张帅. 当代教育理论与实践. 2016(04)
[7]改善中小学教研活动效果的策略[J]. 董晓蓉. 基础教育研究. 2016(05)
[8]浅谈如何开展小学教研活动[J]. 曾小东. 科学咨询(教育科研). 2016(02)
[9]论有效教研活动的“四变”[J]. 谭长存. 教育科学论坛. 2016(03)
[10]让教研活动从“形式”转变为“有效”[J]. 丁春娥. 中国校外教育. 2015(26)
博士论文
[1]中小学教师教研活动研究[D]. 龚兴英.西南大学 2014
[2]生态学视角下大学英语教学研究[D]. 任丽.上海外国语大学 2013
[3]教师教育者及其专业标准的国际比较研究[D]. 郑丹丹.华东师范大学 2013
[4]全球教育的理念与实践[D]. 翟艳芳.华中科技大学 2010
[5]教师有效学习的机制研究[D]. 毛齐明.华东师范大学 2010
[6]基础教育教研室制度创新研究[D]. 董绍才.华东师范大学 2009
[7]新课程行动中的教师成长[D]. 吴国平.华东师范大学 2008
[8]教师校本学习研究[D]. 李志厚.西北师范大学 2005
硕士论文
[1]国外教师教育者身份认同建构及策略研究[D]. 冯金冉.上海师范大学 2016
[2]小学跨学科教研模式研究[D]. 李松.山东师范大学 2015
[3]微信支持下的微型移动教研活动初探[D]. 杨晴.云南师范大学 2015
[4]区域在线教研活动模式构建及实践研究[D]. 张平平.华中师范大学 2015
[5]区域学科网络教研模式的实践应用研究[D]. 张华.上海师范大学 2014
[6]高中历史“同课异构”教研活动研究[D]. 李艳.扬州大学 2014
[7]校本教研制度下中学数学区域有效教研的策略研究[D]. 吕高文.四川师范大学 2014
[8]影响教师网络教研有效性的因素研究[D]. 任丽燕.辽宁师范大学 2012
[9]“同课异构”教研活动探究[D]. 李岩.河南大学 2012
[10]试论我国音乐教研员制度[D]. 李嘉栋.上海音乐学院 2012
本文编号：3437441
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究背景
(一) 研究问题缘起
(二) 研究意义
二、研究内容和目的
(一) 研究内容
(二) 研究目的
三、文献综述
(一) 国内研究综述
(二) 国外研究综述
四、概念界定
(一) 教研
(二) 教研员与音乐教研员
(三) 制度、教研员制度、音乐教研员制度
(四) 教研活动与音乐教研活动
五、研究思路和方法
(一) 研究思路
(二) 研究方法
第一章 小学音乐教研活动的理论基础和操作模式
第一节 小学音乐教研活动的理论基础
一、哲学理论
二、建构主义学习理论
三、成人学习与教师发展理论
第二节 小学音乐教研活动的操作模式
一、教研活动模式的发展
二、现阶段教研活动的常用操作模式
第二章 武汉市小学音乐教研活动的现状研究
第一节 关于武汉市小学音乐教研活动的问卷调查
一、调查对象
二、调查工具
三、调查结果分析
第二节 小学音乐教研活动的观摩课个案研究
一、个案研究背景概况
二、观摩课的代表意义
三、教研活动现场概况
四、教案呈现
五、案例分析
六、教研员看法及点评
第三节 小学音乐教研活动中教研员与教师的个别访谈
一、教研员对音乐教研活动的主观描述
二、教研员和教师对音乐教研活动理解的主观描述
三、教师在音乐教研活动中的行为表现的主观描述
第四节 武汉市小学音乐教研活动存在的问题及归因认识
一、教研活动发展的均衡问题及归因
二、教研活动与教师实际需求偏离的问题及归因
三、教育参与者对教研活动理解差异的问题及归因
第三章 促进小学音乐教研活动的有效性策略
第一节 优化小学音乐教研活动外部条件的有效性策略
一、教研活动的开展应切实教师的实际需求
二、促进音乐教研活动推广的均衡性
第二节 加强小学音乐教研活动内部动力的有效性策略
一、加强教师培训
二、加强“优质课”与“常规课”的结合
三、立足我国本土的音乐教育
结语
参考文献
附录
附录一 武汉市“小学音乐教师教研活动现状”的调研问卷
附录二 武汉市“小学音乐教研活动”教研员访谈题纲
附录三 武汉市“小学音乐教研活动”教师访谈题纲
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]“说课”的利弊分析及改进[J]. 姚志敏. 教学与管理. 2017(01)
[2]校本教研共同体建构:从“共存”走向“共生”[J]. 赵敏,蔺海沣. 教育研究. 2016(12)
[3]校本教研的优化与提升[J]. 本刊编辑部. 教育科学论坛. 2016(22)
[4]专业发展背景下的中小学教研员能力结构研究[J]. 毕景刚,韩颖. 教育理论与实践. 2016(14)
[5]区域性“双案例主题研讨”教研展示活动的组织与实施——以额尔古纳市“双案例主题研讨”教研活动为例[J]. 张云洁. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2016(05)
[6]高师院校引领下的“同课异构”教研模式研究——以“晋沪两地,同课异构”教研活动为例[J]. 张帅. 当代教育理论与实践. 2016(04)
[7]改善中小学教研活动效果的策略[J]. 董晓蓉. 基础教育研究. 2016(05)
[8]浅谈如何开展小学教研活动[J]. 曾小东. 科学咨询(教育科研). 2016(02)
[9]论有效教研活动的“四变”[J]. 谭长存. 教育科学论坛. 2016(03)
[10]让教研活动从“形式”转变为“有效”[J]. 丁春娥. 中国校外教育. 2015(26)
博士论文
[1]中小学教师教研活动研究[D]. 龚兴英.西南大学 2014
[2]生态学视角下大学英语教学研究[D]. 任丽.上海外国语大学 2013
[3]教师教育者及其专业标准的国际比较研究[D]. 郑丹丹.华东师范大学 2013
[4]全球教育的理念与实践[D]. 翟艳芳.华中科技大学 2010
[5]教师有效学习的机制研究[D]. 毛齐明.华东师范大学 2010
[6]基础教育教研室制度创新研究[D]. 董绍才.华东师范大学 2009
[7]新课程行动中的教师成长[D]. 吴国平.华东师范大学 2008
[8]教师校本学习研究[D]. 李志厚.西北师范大学 2005
硕士论文
[1]国外教师教育者身份认同建构及策略研究[D]. 冯金冉.上海师范大学 2016
[2]小学跨学科教研模式研究[D]. 李松.山东师范大学 2015
[3]微信支持下的微型移动教研活动初探[D]. 杨晴.云南师范大学 2015
[4]区域在线教研活动模式构建及实践研究[D]. 张平平.华中师范大学 2015
[5]区域学科网络教研模式的实践应用研究[D]. 张华.上海师范大学 2014
[6]高中历史“同课异构”教研活动研究[D]. 李艳.扬州大学 2014
[7]校本教研制度下中学数学区域有效教研的策略研究[D]. 吕高文.四川师范大学 2014
[8]影响教师网络教研有效性的因素研究[D]. 任丽燕.辽宁师范大学 2012
[9]“同课异构”教研活动探究[D]. 李岩.河南大学 2012
[10]试论我国音乐教研员制度[D]. 李嘉栋.上海音乐学院 2012
本文编号：3437441
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3437441.html
